初中物理復習課高效課堂教學策略分析

李明成

摘 要：在初中物理課堂教學過程中復習課教學屬于較為重要的組成部分，是幫助學生鞏固所學物理知識的主要途徑，學生在復習課中只有不斷堅持才能達到加深記憶、查漏補缺的效果，進一步掌握以往學習過程中尚未掌握或不懂的物理知識點，促使學生能熟悉掌握及應用所學物理知識，提高初中物理整體教學水平及教學質量，培養學生的綜合物理素養。因此在初中物理復習課實施高效課堂教學策略顯得尤為重要，為了分析初中物理復習課高效課堂教學策略，針對當前初中物理復習課教學過程中存在的問題進行了分析。

關鍵詞：初中物理;復習課;高效課堂;教學策略

如何高效地開展初中物理復習課是每一位中學物理教師在教學過程中必須面臨的問題。在初中物理復習課教學中教師若想很好地解決這一難題就必須認清命題的趨勢及方向，重視新課程改革中對學生綜合物理素養提出的要求及標準，重視對學生科學探究能力、科學探究過程、科學探究方法等的培養，促使學生學會科學地認識事物、分析事物、把握事物發展的規律，提高初中物理復習課的教學有效性。

一、當前初中物理復習課教學過程中存在的問題

當前的初中物理復習課教學過程中受到傳統教學體制及教學模式的影響存在較多的問題，這些問題的出現很大程度上影響著學生復習效率及物理綜合素養的培養。具體的問題如下：（1）復習缺乏明確的側重點：在以往的初中物理課堂教學過程中多數教師習慣將復習當作一個流程，采用照本宣科的方式將所有的物理知識點及內容念一遍，這種復習方式無法很好地讓學生把握物理重點知識，教師未能深入教材及物理知識點中進行分析及研究，學生很難區分重點難點知識點，影響學生的復習學習積極性，導致學生在復習課堂上學習效率較為低下[1]。（2）教師復習講解較為淺顯：多數教師在開展物理復習教學過程中忽略了物理知識之間的內在聯系，未將相應的物理知識點聯系在一起進行復習教學，且物理知識的總結與擴展未能處理好，無法讓所有的物理知識點連接成知識鏈，極易出現知識遺漏現象，影響初中物理復習課的教學質量。（3）學生學習態度：多數教師在復習教學過程中喜歡利用題海戰術及連續測試的方式驗證學生的復習效果，這種不斷做題的狀態導致學生產生了厭倦甚至反感的心理，給教師及學生帶來了很大的壓力，加重了學生復習的難度，使得學生一到物理復習課就開始產生一種害怕、緊張的心理，影響了學生的復習積極性[2]。（4）未能重視物理實驗的復習：絕大多數教師在開展初中物理復習課教學過程中過于重視枯燥、復雜的物理知識的教學，很大程度上忽略了物理實驗的重要性，無法很好地通過物理實驗強化學生對于物理知識點、物理概念的理解與運用，導致學生動手操作能力較差，部分學生雖然掌握了物理知識點、物理公式等知識，但卻未能充分理解物理現象發生的原理，在運用物理知識點解答實際問題的過程中極易出現卡頓現象，影響做題效率及綜合物理素養的培養[3]。因此，在初中物理復習課教學過程中實施高效課堂教學策略顯得尤為重要。

二、初中物理復習課高效課堂教學策略

1.創設復習情境融入初中物理課本中的重點難點知識點

在實施初中物理的復習教學過程中教師應關注物理課本中的重點難點知識點，制定好復習目標，在新課程改革的標準及要求下展開相應的復習教學。針對重點難點知識點應放慢復習速度，細致地講解或以設計例題的形式展開深入復習教學，針對存在疑惑的學生應結合其實際掌握知識點的狀態開展針對性的指導，并利用當堂測驗的形式驗證學生是否完全掌握這一重點難點知識點，促進物理復習效率及復習質量的提高，促使學生掌握更多的物理重點及難點知識點。此外教師為了快速引導學生進入復習狀態應通過創設情境的形式融入物理知識點，引導學生在對應的情境中強化對于物理知識點的掌握與理解，體驗物理規律的形成過程，引導學生掌握及明確物理知識點之間的內在聯系，促進學生復習效率的提高[4]。

如在進行“電功率”教學的過程中，這一課程中包含著較多的物理知識點，學生學習過程中極易出現混淆的現象，且在考試題型中這一知識點大多數屬于綜合性的題型，具有較大的難度。教師應轉變以往單一及被動的復習方式，可以在復習課中應借助“電燈泡發光的不同狀態”及“電能表”等多媒體圖片或實驗視頻的形式將電功率與電功聯系在一起展開復習，促使學生深入電功率相關的教學情境中去，觀察實驗發生的過程，在觀察過程中聯想自己以往所學的物理知識點，引導學生總結、歸納及理解物理知識點，深化學生對于知識點的了解。

2.采用分層復習教學的形式引導學生在復習中自我強化

在初中物理復習課教學過程中由于班級內學生學習物理的層次、水平不一，若采用以往單一及固定的統一式復習教學方法展開復習教學會導致學習層次低的學生聽不懂、學習層次高的學生不愿意聽的現象出現。因此教師在這一過程中應重視實施復習分層教學，深入學生群體全面了解學生的物理學習情況及知識點掌握水平，將學生分成A層次、B層次及C層次三個不同層次，針對A層次的學生可以多設計一些延伸性、拓展性及難度較大的問題引導學生認真分析及解答，強化學生的綜合物理素養;針對B層次的學生可設計一些難度中等偏上、符合學生學習實際的問題引導學生在鞏固基礎知識的前提下得到提升;針對C層次的學生可以設計一些基礎性的問題引導學生鞏固、復習物理基礎知識，提高學生對于基礎知識的掌握程度及實現學習目標，縮小班級內學生之間的物理復習差距，從整體上提高初中物理復習課教學的有效性[5]。

如在進行“聲現象”教學的過程中，教師可以引導學生將這一章節的內容總結概括為“振動”，由于振動產生聲音，而振動的幅度是影響響度的主要因素，震動的快慢是影響音調的主要因素，振動材料與結構是影響音色的主要因素。教師可以針對學生已經學習及掌握的知識點水平設計問題：“震耳欲聾是因為聲音的音調高？地震、火山噴發及臺風等都伴有次聲波？聞其聲而知其人主要是根據音色判斷？隔墻有耳說的是固體能傳聲？ 以上哪種說法不正確（C層次）;將一支點燃的蠟燭放在喇叭前方，當喇叭發出較強聲音時可以看到蠟燭焰火在 ，說明聲波具有

（B層次）;百米賽跑的過程中，起跑點的槍聲需要經過

s的時間才能傳給終點的計時員？（A層次）”

3.通過復習物理實驗的教學提高學生的綜合物理素養

在初中物理復習課的教學過程中教師應重視物理實驗的復習教學，通過實驗的復習強化學生對于物理實驗過程的掌握及觀察。教師在復習教學中應將書本中的理論知識以實驗的過程形式直觀地展現在學生眼前，利用實驗了解學生的學習情況，讓學生通過做實驗的方式復習及應用物理知識，提高學生的思維能力及動手操作能力，讓學生通過做實驗把握自己復習中的薄弱環節，繼而加以完善及強化，促進學生復習效率的提高[6]。

如在進行“物態變化”教學的過程中，教師可以以設置實驗操作的形式展開復習教學：準備好溫度計、三腳架、燒杯及酒精燈等實驗器材，引導學生以小組合作實驗復習的方式對冰塊融化時的溫度進行測量，這一過程中復習“融化、晶體融化的條件與特點等”知識點;引導學生觀察盛有冰塊燒杯外壁的水珠，這一過程中復習“融化的條件與含義”知識點;引導學生在實驗中思考分析如何讓燒杯中的水快點干？這一過程中復習“汽化與蒸發的含義”的知識點;引導學生將燒杯內的水加熱至沸騰，測量溫度后引導學生觀察水沸騰后氣泡大小的變化，這一過程中復習“沸騰的特點及條件”的知識點;促使學生更好地理解這一知識點。

在初中物理復習課教學中教師應結合學生實際情況及復習需求有意義地復習，培養其從實際情景中提取信息、分析問題及處理問題等能力，聯系生活實際，以多元化、創新的復習教學措施提高初中物理課堂的復習效率與復習質量。

參考文獻：

[1]錢偉.基于問題解決的拓展驅動型初中物理復習課課型研究[J].數理化解題研究，2017，35（26）：51-53.

[2]喻奇林，阮享彬.初中物理的LICC范式課堂觀察實踐：以“電功率”復習課觀察為例[J].物理教學，2018，30（6）：37-39.

[3]郇兆鵬，朱翠芹.復習課由“壓縮版”到“升級版”的華麗變身：例談初中物理“歐姆定律應用”復習[J].初中生世界，2018，11（4）：29-32.

[4]侯中柱.山重水復疑無路 柳暗花明又一村：賞析一節點贊不斷的物理復習課[J].中學物理，2017，35（2）：52-54.

[5]張云霞.初三物理一輪復習有效性的思考：從一節《壓強》復習課談起[J].新課程（中學），2017，10（5）：33-34.

[6]任慧欽，阮享彬.基于物理觀念形成的初中物理問題驅動復習教學實踐：以“生活中的電功率”復習課為例[J].物理教學， 2019，26（3）：50-52.

編輯 杜元元