初中數學生活化教學的有效策略

俞林

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展和推進，我國的教學水平有了巨大的轉變，新型的教學方法和教學理念的涌入，給教師開展多元化教學提供了無限的可能。初中數學一直是學生學習當中的難點，相比于小學數學，知識點的增多和難度的提升，讓許多學生為之頭疼，傳統教學當中，教師的教學手段過于單一，缺少對學生學習實情的考量，不能對教學手段做出調整，并且趣味性較低，學生雖然學習到了知識，但是不夠扎實牢靠，并且理解不深，缺少知識應用的策略。生活化教學作為伴隨新課改衍生的新型教學手段，兼顧了趣味性和教學性，并且生活化的實例列舉，給學生知識應用提供了多種參考途徑，能夠大大提升教學有效性。淺談初中數學生活化教學的有效策略。

關鍵詞：初中數學;生活化教學;有效策略

數學是一門起源于生活，應用于生活的學科，很多的知識點都能切實地應用在生活中。教師在教學中，應該把握這一學科優勢，對教學內容進行生活化的改編，這不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生以生活為參照去進行深入的學習，找到知識應用的途徑，生活化的教學能夠拉近學生和數學的距離，讓趣味性和教學宗旨實現內在統一，從而有效提升教學效果，深化學生知識內化和外部拓展的過程，讓學生的數學能力得到質的飛躍，教師在這其中要發揮自身的引導作用，探索新型的教學方法。

一、初中數學教學中目前存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

數學這門學科以抽象概念為基礎，需要學生擁有較強的邏輯思維能力，學生在學習當中會遇到不少的困難，初中生年齡尚小，在學習當中韌性不足，遇到困難容易退縮，遇到問題無法解決的時候，容易產生逃避心理，久而久之會喪失對數學這門學科的學習興趣，這種情況下，學生學習中容易積累問題，長此以往容易在學習當中形成知識斷層，導致學生階段性學習陷入癱瘓，難以進步，進而滋生負面情緒，徹底放棄數學學習。

（二）課堂模式單一

傳統教學當中，教師采用的教學手段比較單一，缺少多元化的教學創新，教學內容也不夠豐富，學生處于被動認知地位。課堂模式單一帶來的結果就是學生在學習中不能夠形成獨立自主的學習思維，過分依賴教師，對知識不能進行獨立的探索和學習，沒有教師的輔導和引領，學生在學習中寸步難行，甚至在一些課后作業的解決過程中，學生都要依賴于參考答案，不能有效地進行自主學習。

（三）學習難度提升導致學生不適

初中階段的數學知識相較于小學，提升的不僅是難度，還有知識的數量和關聯性，很多知識不單需要教師的講授，還需要學生獨立自主地去進行理解，學生從小學階段進入初中，學習方法不能立馬轉變，沒有良好的學習思維和習慣，難以有效地獲取知識，很多知識“前學后忘”，導致學生對數學學習產生畏懼心理，并且在學習當中產生諸多的不適應，這也就導致了教師的教學效果難以提升，教師在課堂上對學生學習感受不夠重視，師生無法就知識交互進行針對性改變，逐漸會讓學生產生厭學心理。

（四）應試教育影響師生理念

在過去的教學當中，教師習慣以應試教育為教學核心進行知識傳授，在教師的言傳身教下，學生也把分數當作了衡量能力的唯一標準，這種理念是落后并且不正確的。這種教學理念下，師生的知識交互過程過于注重分數，忽視了對知識的理解，教師的教學受到了應試教育的束縛，目的性的增強反而收不到預期的教學成果。而學生在學習當中，也受到這種思想的熏陶，對知識不求甚解，掌握了一個或多個解題套路，但是卻對知識的應用缺少變通能力，一旦脫離解題模板，學生就不能夠很好地應用知識，這不符合教學初衷，也違背了當下素質教學的需求，學生難以在學習中得到能力的提升，成為“高分低能”的學習機器。

二、初中數學生活化教學的有效策略

（一）生活化教學導入，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，也是學生在學習當中的原動力所在，利用生活化的例子去激發學生的學習興趣，可以拉近知識和生活的距離。教師在教學中，應當找到與生活相關聯的教學點，把這些教學點利用不同的教學手段引入課堂中，可以通過問題導入、多媒體教學、微課講解等方法，把一些數學在生活中具象化應用的實例展現在課堂中，從平凡生活現象中去體現細微的數學知識，讓學生興趣得到激發，學生的興趣得到激發后，能夠在課堂中更為活躍，展現出更加高漲的學習熱情。

例如在學習“生活中的立體圖形”時，教師可以利用一些生活物體模型，例如水杯、粉筆盒、多媒體遙控器這些物品，來讓學生進行聯想，通過對模型的觀察，去思考生活中對應的幾何圖形，教師在講解過程中，可以用問題引導學生進行聯想，教師可以提問學生：“看到粉筆盒后，同學們能夠想象到生活中還有哪些長方體的物品？”學生會對這個問題進行討論思考，有的學生說“摩天大樓像一個巨大長方體”;有的學生說“卡車的后運貨艙像一個長方體”，學生積極的討論和不同想法之間的碰撞，能夠讓課堂氣氛變得活躍，也能夠激發其他學生的討論欲望，從而讓學生的興趣和課堂體驗都得到提升，通過生活化的教學導入，學生能夠在課堂中認識到知識在生活中的具體運用，加深對知識的理解。

（二）生活化情境還原，深化學生學習過程

數學這門學科有著抽象難懂的特點，很多知識理解起來都比較晦澀，學生在學習中會因為認知能力不足，對知識的理解不到位。情境教學法能夠良好地解決這一問題，情境教學法是將數學教學的一些場景在課堂上進行場景還原，讓學生在情境當中進行數學學習，這種教學法的好處在于學生能夠身臨其境地學習知識，擺脫了過去的傳統教學，學生學習的知識是“即學即用”，能夠大大深化學習過程。為了升華這一教學手段，教師可以將情境化教學以生活作為媒介在課堂上進行應用，把難點數學知識聯系生活，去做出對應的調整，讓學生在場景當中去解決生活中的問題，這樣不僅可以加深學生對于知識的理解，并且在情境教學中，學生更容易暴露自身所存在的問題，教師可以及時進行針對性的解決。另外，情境教學尊重了學生在學習中的主體地位，是以學生為出發點去設計的教學，在此過程中，學生的課堂體驗感能夠得到大幅度的提升，能夠有效地深化教學成果，激發學生的學習潛能和創新意識。

例如在學習“雞兔同籠”問題時，這是對生活中一類數學問題的概括，在出題人手中，它可以變換多種形式，很多學生只會呆板地解決雞兔同籠問題，但是如果題目中的雞和兔變量進行了更換，學生便無從下手，而且有一些雞兔同籠問題中還有一些隱藏的條件，學生因為思維不夠活躍，不能夠解決這些問題，那么教師可以把這些問題在課堂上進行場景還原。如問題“學校有象棋、跳棋共26副，恰好可以讓120個學生同時使用，問象棋和跳棋各有幾副？”，這個題目有個隱藏條件就是象棋兩個人一副，跳棋六個人一副，很多學生在解題當中，缺少思考過程，對隱藏條件視而不見，導致最后計算的結果與實際相差很多，教師可以在課堂中帶一副象棋和一副跳棋，讓學生實際操作一下，體會到這道題中的隱藏條件。這種對題目中內容進行課堂場景還原的教學方法，能夠讓學生的思維得到開拓，并且題目中的內容與學生的生活有一定的聯系，通過這種情境還原，學生對解題過程能夠有更加深刻的認識，學習過程得到深化，能夠大大強化教師的教學效果。

（三）生活化課外實踐，強化學生能力

數學學習的最終目的是要學生將知識應用于生活，把數學帶進生活當中去解決日常的問題。傳統教學當中，教師強調學生的書面數學應用能力，這導致學生盲目追求分數，在學習當中掌握了多個解題套路，雖然成績很好看，但是一旦脫離了解題的模板，學生的思路就無法打開，不能對知識有靈活的變通，缺少舉一反三的能力。因此，教師要適當地進行一些課外實踐，讓學生把知識帶入生活進行運用，生活化的課外實踐，可以幫助學生更好地理解知識，加深理解。并且在生活化實踐的過程中，學生的主觀思維能力能夠得到強化，也能夠對知識的應用過程有一定的了解，會大大提升學生的數學綜合能力。

例如在學習完“軸對稱圖形”這一課后，教師可以布置這樣的作業：讓學生通過篩選，找出課本圖片中優美的剪紙圖案，根據這些剪紙圖案去組合一套剪紙，要求含有軸對稱的定義，可以和家長一起完成，但是一定要通過自己動手實踐，并且要說出剪紙表達的含義。學生在接到這樣的題目后，不僅要查閱課本的圖片資料，還要向老師家長請教，并且要對圖形進行設計，這個過程可以讓學生更加了解軸對稱的定義。當學生完成作品后，來到學校，教師要對學生的作品進行點評，并且進行比賽，在作品挑選出優美的剪紙作為展示。教師在這個過程中需要注意的是，要滲透教學性，不可過度娛樂，課外實踐的目的最終是服務于學生更好地理解知識，提升學生的能力。

（四）尋找生活中的原型，直接利用原型進行教學

數學知識大部分來自生活，也只有通過生活化的教學，才能夠讓數學教學充滿活力。初中數學的學習內容，大部分都可以在生活中找到對應的應用原型，在教學這些內容的時候，教師如果能夠以原型為基礎進行教學，那么將會事半功倍，同時能夠讓學生感受到數學知識和生活的聯系，拉近數學和生活的距離，然學生逐漸喜歡上數學這門學科。

例如在學習“長方體表面積”這一課時，教師可以讓學生準備一個小紙箱，在講解完表面積的定義后，讓學生通過自己探索和計算，來熟悉表面積的計算方法，然后可以帶領學生去找學校的洗手池，或者是小型蓄水池，通過實際操作來計算水池的表面積，學生能夠很快在實踐當中掌握表面積的算法，并且會始終保持高漲的興趣，這種教學方法能夠讓學生進一步熟悉知識、理解知識，對知識的應用有更加深刻的了解，從而強化學生的能力，提高學生的綜合素質。

初中數學生活化教學需要教師多元化的創新教學手段，引導學生從生活中發現數學，然后再把學習到的知識應用到生活實踐當中，讓學生意識數學不止局限在課本之中，提升學生靈活運用數學知識的能力，消除學生對數學的恐懼心里，逐漸愛上數學，體會到數學學科的魅力，從而有效地促進初中數學教學的發展，幫助學生不斷地進步和成長。

參考文獻：

劉冰.初中數學生活化教學的有效策略[J].魅力中國，2019（37）：158.

編輯 杜元元