數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐思考

戴美紅

摘 要：初中數學相比小學數學上升了一個難度，初中數學的學習和高中數學息息相關，如果學生在初中沒有接受好的數學教學，沒有養成良好的數學核心素養，不僅會影響學生現階段數學的學習，還會影響學生的高中數學學習，所以教師要認真對待初中生的數學教學，不能因為學生不愿意學，覺得有難度就放任不管，而是要克服困難，遵循數學核心素養的教學理念，改變自己的教學方式，讓初中生的整體數學水平都得到提升。基于此，主要講述數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐思考。

關鍵詞：初中數學;核心素養;課堂教學;實踐方法

數學核心素養主要包括數學品質、數學思維和數學能力，數學品質即嚴謹、認真的數學態度，數學思維即全面考慮問題和比較解決方案的思維，數學能力即數學交流和邏輯思維能力，學生在數學學習中有了數學核心素養，才能保證數學學習的高效性，才能保證學生在數學學習中有獨立的數學思維。

一、初中數學課堂教學中存在問題

在當前的初中數學教學中，如果教師的課堂引導不是很到位，就會導致課堂上學生與老師配合得不是很好，這樣就有可能造成學生不愿意學，學習數學的興趣也會降低，教師在教的過程中就會很吃力。時間久了，教師和學生之間的距離就會越來越遠，然而按照現在的傳統課堂來講，我們現在的課堂都還大多數是按照教師的節奏和計劃來進行的，所以學生可能會處于被動的狀態。初中數學課堂教學中存在的主要問題有以下兩點。

（一）課堂以教師為主體

在素質教育的大背景下，教學提倡以學生為主體，但是事實上大部分課堂中數學教師還是延續傳統的教學方式，在課堂中以自己為中心，一方面是因為教師太希望把自己會的東西全部教給學生，然后又擔心怕學生不知道，所以就一直講一直講，另一方面是由于教學思想沒有完全轉變，在沒有學生反映課堂需求和課堂信息的情況下，教師不敢放手，怕浪費時間，總是想在課堂上多講一點，同時這樣的教學能夠保證教學進度，但是在很大程度上并不符合學生的需求，有點像教師推著學生往前走，容易造成教學和學習信息不對稱的情況，很多時候學生還沒完全理解消化前一個知識點，教師就開始講下一個知識點，或者是學生已經清楚知識的重點在哪，教師一直在贅述，這樣很容易浪費學生的時間，也很難做到讓每個孩子在課堂上都有所收獲，同時不能在課堂上讓學生的數學思維活躍起來。這一現象的存在對學生和教師來說都不利，時間久了會削弱學生對數學學習的積極性。

（二）學生學習狀態消極

學生學習狀態消極一是因為在課堂中沒有主人翁意識，是被動地在學習，失去了獨立思考和與同學分享、表達的能力;二是由于學生在數學學習中沒有找到樂趣，沒有在數學學習過程中體驗到成就感，不好的學習方法和學習習慣會讓學生只看到了數學的枯燥、無味，沒有看到另一面，即便數學基礎好的學生在這樣的學習氛圍中也會對數學越來越不感興趣。學生的狀態需要教師來改變，需要教師來組織和調節，讓學生轉變自己的學習態度，這樣教師的教學才能得以順利進行。總之，教師和學生之間是相輔相成的。

二、數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐方式

培養學生的數學核心素養能大大增強學生數學學習的效率，教師需要從當前的教學方式中吸取教訓，改變自己和學生，引導學生成為數學的主人，做好自己的角色，做一個好的組織者，一定要讓學生占據主體地位，課堂上一定要讓學生先行，交流呈現，教師再斷后。

（一）引導學生充分理解概念，為后續學習打好基礎

無論什么學科的學習，基礎概念是第一步，在數學教學中教師也要重視概念的學習，在進行概念的學習時，一定要慢而細，而且對概念的辨析是很有必要的，只有充分理解了概念才能明白之后要如何思考，要知道每個概念后的數學本質是什么，知道了本質，才能舉一反三，才能利用它解決一些數學問題。比如在學習“中心對稱”這一章節時，教師需要給學生解釋什么是中心對稱，中心對稱的概念是“把一個圖形繞著某一點旋轉180°，如果旋轉后的圖形與原來的圖形完全重合，那么這個圖形叫做中心對稱圖形，這個點叫做對稱中心”，重點是要繞著某一點旋轉180°，由于學生在這之前已經學習過軸對稱圖形，如果不進行對比和解釋，很多學生容易搞混這兩個概念，軸對稱的重點是軸，中心對稱的重點是點，只有學生明白二者的區別，才不會在后續的學習中感到模糊，遇到問題時只要回憶概念就能基本解決。理解概念是數學學習中很重要的一步，教師不要覺得可以讓學生自己去學習概念，若教師在課堂中忽略了對概念的引導和理解，學生在復習和鞏固時也不會去看概念，容易走到死胡同里，因此概念的學習還是需要教師的引導，讓學生形成學習新知識前先了解概念的好習慣，這對學生的數學素養的培養也是十分重要的。

（二）教學與實際相聯系，增強學生對數學的應用能力

教師在平時的教學中，要經常把數學應用到生活中去，可以多設置一些數學背景的例子，要讓學生感受到數學來源于生活，也會應用于生活，這樣就越發會覺得學習數學的重要性，原來學習數學是為了解決實際問題的，這樣學生就會更加喜歡數學，愛上數學，這樣就會感受到數學的味道，每天都很充實，有滿滿的成就感。當然要改變學生這一觀念，教師是要付出很多的，因為很多事情是說說容易的，實際上做起來就難了，就比如：在學生學習“一元一次方程”時，只是單純地設未知數對學生來說沒有任何實際意義，包括教師給學生布置的練習題，都是離學生實際生活比較遙遠的問題，很難引起學生學習的熱情，若教師從學生的實際情況出發，出一些用一元一次方程來解決實際問題的題目，然后讓學生來解決，效果就會更好，如果能貼近學生生活的話，又會更好。例如，在初中有很多學生會存在住校的情況，教師可以就這一情況進行提問：“學校給同學們分配宿舍，假如每個宿舍住9人，床位空缺10個，假如每個宿舍住10人，就會有兩個房間空出來。求房間的個數和學生的人數?！边@是在現實生活中存在的問題，學生就會主動開始思考如何解決。這是很典型的一元一次方程的問題，學生可以設房間數為x，那么相應的等式就是10（x-2）=9x+10，解出來房間數x=30，學生人數為280人，這樣學生既學習了新的知識，也學習到了如何解決實際問題，對學生的數學應用能力是一種很好的鍛煉，也能讓學生改變之前對數學學習的觀念，提升學生的數學素養。

（三）鼓勵學生舉一反三，培養學生數學思維

數學核心素養中很重要的一點就是數學思維，學生被傳統的數學學習方式束縛了思維，他們對在學習中能直接看到的和學到的會認真去探索，甚至記憶，但是少了自己的思考，只會解題，不會提問，這就意味著學生不會學以致用，不會舉一反三，就算遇到問題也無法調動自己的數學知識解決問題，只有教師或者課本有明顯的約束，要求學生用函數解答，學生才會調出函數的知識，要求學生用整式的乘除，學生才會用整數的乘除，這樣固定的學習是無法讓學生養成好的數學思維的，也無法讓學生的數學素養體現出來，所以教師一定要鼓勵學生舉一反三，給學生滲透一個理念，因為，會提問比會做題重要很多。比如在學習完《平面直角坐標系》之后，教師可以讓學生分小組進行討論，看看自己有沒有不會或者不理解的地方，如果有就在小組中解決，如果沒有，教師就讓每個小組出一道題，小組之間交換，進行解答，一方面大家能互相學習，找到和在課本上練習不一樣的感覺;另一方面也可以讓學生對知識掌握得更加牢固。小組之間出的題運用到的知識點肯定不一樣，比如有的是考直角坐標系中點在不同象限中x和y的正負，有的題目是考點到橫軸和縱軸的距離等，能讓學生比較綜合和全面地回顧知識，無論對出題人還是解題人來說都是全新的體驗。

（四）加強數學實踐，激發學生探索數學

數學實踐指的就是學生在數學學習過程中的動手能力，參與到數學探討中的程度，學生直接學習到結論和學生自己探索推導出結論，與學生知道結論去推導過程完全是不一樣的學習感受。比如在學習“全等三角形”時，教師教給學生全等三角形的判定方法和性質之后，就直接運用到題目中，去判斷兩個三角形是否全等，或者是用性質證明兩個三角形全等，沒有去自己證實過，所實踐的對象都是課本中已有的題目，教師可以讓學生自己動手畫兩個三角形，給學生不同的約束條件，比如兩個三角形，兩條邊相等，加一個夾角相等，畫圖看看這兩個三角形是否全等，也可以讓學生實踐一下，為什么三個角都相等的三角形不一定全等，這樣學生對于性質也能有更加深刻的認識。讓學生自己去探索數學結論，增強學生數學學習的參與感，能很好地給學生樹立信心，提升學生學習的興趣。實踐得出來的數學知識能讓學生印象深刻，也不容易忘記，即使有不確定的時候也能自己進行推導，改變學生之前數學學習中死記硬背的狀況，在數學中鼓勵學生多動手可以讓學生有更強的邏輯性，以后遇到數學問題會自己獨立解決和探索，而不是過分依賴已有的資料。

（五）及時收集學生意見，完善教學

最后也是最不容忽視的一點就是教學反饋，若數學教師和學生的關系一直都比較疏遠，則這是很典型的一種師生關系，教師的教學方式是否合適，學生能否接受教師的教學，對數學課堂有無建設性的意見，教師無從得知，只有知道學生對課堂的看法，教師才能不斷進步。課堂始終是要以學生為主體的，如果教師沒有聽到學生的聲音，教學效果一定不會好。比如在講有理數時，教師用傳統的方法和單一的手段進行傳授，學生是否能真正理解，每一次對數的理解是基于什么，學生需要教師哪兒精講，哪兒略講，教師只是根據自己教學經驗進行教學，沒有充分考慮學生，這樣的話，教學效果應該不會太好，所以教師可以收集學生的意見，方法有很多，比如可以在班級一角設立一個信箱，讓學生把自己的意見和看法放入信箱中，也可以每周讓課代表搜集學生的意見整理成文字反饋給自己，在下次的教學中改善自己的不足，也可以每隔一段時間進行比較，同樣的問題自己是否犯了兩次，嚴格要求自己。初中生是一群很有想法的人，雖然他們的心智可能還不成熟，但他們絕對清楚自己需要什么樣的教學方式和課堂，虛心征求學生的意見能讓教師的教學更受歡迎，同時也能改善師生關系，讓學生敢于面對教師提出自己的想法和建議，這樣有利于幫助學生建立自己獨立的思維，促進學生數學核心素養的形成。

在初中這一過渡期，學生要學習的不僅僅是數學知識，更多的還是數學思維，數學能力和數學品質，養成好的數學學習習慣才能讓學生在更高階段的數學學習中游刃有余。初中數學對學生核心素養的養成具有重要作用，在教學中，教師要善于運用各種方法，助力學生核心素養的養成，使他們成為新時代的主人。

參考文獻：

[1]李學軍.核心內容習題課的一種教學模式：學生先行，交流呈現，教師斷后[J].中小學數學（高中版），2013（3）：1-4.

[2]高海波，蔡建麗.初中數學課堂教學設計的現狀分析與解決對策：基于核心素養視角下[J].課外數學，2017（28）：64-65.

[3]張雪蓮，沈喜春.關注學生核心素養讓數學教學健康發展：新課改下數學教學中出現的問題及解決策略[J].科學咨詢， 2017（35）：134-136.

編輯 段麗君