新時代“鄉村大學生”人才培養模式創新研究

王安源 馬溶

摘 要：該文以安徽農業大學“一村一名大學生”人才培養工程為例，采用文獻研究法、問卷調查法、訪談法、統計分析法等對該工程的實施情況進行了綜合分析，并提出了新時代“鄉村大學生”人才培養模式的對策建議。

關鍵詞：一村一名大學生;新時代;鄉村大學生;人才培養模式

中圖分類號 G652文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）14-0162-03

2004年7月，教育部利用現代遠程教育技術在全國百縣試點實施“一村一名大學生計劃”，為農村培養“留得住、用得上”的大學生鄉土人才。2007年，安徽農業大學正式啟動“一村一名大學生”人才培養工程。進入新時代，隨著鄉村振興戰略以及“高職大規模擴招100萬人”計劃等重大戰略的實施，賦予了“鄉村大學生”人才培養新的使命和內涵。當前，傳統的人才培養模式已不能完全滿足實施鄉村振興戰略、職業教育改革和農業現代化等對農業農村人才的需求，迫切需要進一步優化創新“村大工程”人才培養模式。

1 “一村一名大學生”人才培養工程實施概況

1.1 招生規模 安徽農業大學“村大工程”從2007年開始招收專科學生，2013年年底開始招收本科學生，專科學歷層次和專升本學歷層次學制都是2.5年。截至2019年底，在全省14個市83個縣區共招收25325名“村大工程”學生，其中專科21062名，本科3851名，納入高職擴招計劃的人數412名。

1.2 學生對人才培養質量的評價及分析 本文以安徽農業大學“村大工程”學生為調查對象，設計制作了“關于安徽農業大學‘村大工程實施情況的調查問卷”。問卷分為以下2個部分：第2部分調查學生的基本信息，包括年齡、職業、學歷、學習動機以及所學的專業;第2部分是滿意度調查，包括學生對課程及專業設置的滿意度、對教學組織形式的滿意度、對各項學習支持服務的滿意度。問卷中第2部分關于學習者滿意度的問題采用Likert 5級評分法進行界定，從非常滿意、滿意、不確定、不滿意到非常不滿意分別評定為1～5分[1]。通過問卷星發放，回收有效問卷1574份。

2 調查結果與分析

2.1 學生基本信息 由表1可知，“村大工程”學生年齡主要集中在26～45歲，占86.28%;25歲以下、46歲以上學生所占比例較小，分別為5.27%、8.45%。

安徽農業大學“村大工程”學生大部分都是來自基層，文化程度普遍較低。如表2所示，被調查對象主要以大專和高中、中專學歷為主，其中高中、中專學歷的學生最多，所占比例為66.9%，擁有大專學歷的學生占20.52%，本科和初中學歷分別占0.51%、12.07%。

從學生職業身份來看，村兩委干部及后備干部占大多數，其他身份的人群所占比例較少。如表3所示，村兩委干部及后備干部的占比達80.75%，其他人群所占比例為19.25%。

據調查，大部分學生學習是為了提升自身的文化素質。如表4所示，所占比例達到89.14%，7.94%的學生是為了干部任職晉升要求，1.02%的學生是為了創業經營需要，0.57%的學生是純粹為了文憑，為了找工作和個人興趣的學生所占比例均為0.44%。

如表5所示，從學生所學專業來看，大部分學生選擇了現代農業技術，所占比例為58.7%，選擇農業經濟管理專業的學生所占比例為24.84%，農林經濟管理專業的學生所占比例為6.99%，選擇法學和社會工作專業的學生較少，分別占3.62%、5.84%。

2.2 學生對人才培養方式的滿意度調查 學生對人才培養方式的滿意度是衡量人才培養質量的一個重要指標[2]。本文從學生對課程及專業滿意度、學生對教學組織形式滿意度以及學生對學習支持服務滿意度3個維度來進行研究分析。由表6可知，絕大多數學生對專業設置和課程安排都是非常滿意和滿意的，極少數學生對專業設置和課程安排不滿意，2.35%的學生對專業設置不滿意，1.08%的學生對專業設置非常不滿意，對公共基礎課和專業課程安排不滿意的學生所占比例均為0.06%。

學生對教學組織形式的滿意水平是衡量教學質量的重要指標[3]。在調查學生對教學組織形式的滿意度時，本文選取了集中面授教學、線上教學、學習時間、學習方式、課程考核幾個指標。如表7所示，3.43%的學生對集中面授教學不滿意，0.89%的學生對集中面授教學非常不滿意，0.25%的學生對線上教學不滿意，0.32%的學生對學習時間安排不滿意，0.06%的學生對學習方式不滿意，0.13%的學生對課程考核方式不滿意，0.19%的學生對課程考核方式非常不滿意。

本文選取咨詢服務、學習設施、教室答疑輔導、教學管理、教材資料、師資配備這幾個指標來反映學生對學習支持服務的滿意度。如表8所示，對咨詢服務、教材資料、師資配備不滿意的學生所占比例均為0.06%，1.72%的學生對學習設施不滿意，0.38%的學生對學習設施非常不滿意，0.13%的學生對教師答疑輔導不滿意，0.32%的學生對教學管理不滿意，0.13%的學生對師資配備非常不滿意。

2.3 人才培養方式的總體評價 本文對“村大工程”人才培養方式的評價分析主要是依據每一個項目中5個選項（非常滿意、滿意、不確定、不滿意、非常不滿意）選擇人數的百分比，用統計法計算出各個項目的平均值和標準差。平均值反映人才培養的總體水平，平均值越小，滿意度越高，反之，滿意度越低;標準差反映的是數據的離散程度，標準差越大，表明數據偏離平均值的程度越大，即數據參差不齊，波動范圍大，反之，波動范圍小。從表9可以看出，學生對“村大工程”人才培養總體評價是滿意的，其平均值為1.55，標準差為0.3999，說明數據較集中，波動范圍較小。從專業及課程設置、教學組織形式、學習支持服務3個維度來看，專業設置及課程安排的平均值為1.56，教學組織形式的平均值為1.55，學習支持服務的平均值為1.54，這說明“村大工程”學生在3個維度上均表示滿意。其中學生對“教師答疑輔導”的滿意度最高，平均值為1.47。“專業設置”的平均值最高，為1.64，標準差為0.3917，排在第2位的是“集中面授教學”，平均值是1.63，標準差為0.3544，說明在所有項目中學生對“專業設置”的滿意度最低，其次是“集中面授教學”。

3 優化“村大工程”人才培養模式的對策建議

3.1 拓展人才培養內涵 根據鄉村振興對新時代農業農村人才的需求，結合安徽實際和需求調查，探討將“村大工程”培養對象范圍延伸到農民工圓夢計劃人員、新型職業農民、農業產業化龍頭企業負責人、農村專業合作組織負責人、復轉軍人、返鄉農民工、貧困戶、村“兩委”班子成員和后備干部等，不斷豐富新時代“村大工程”辦學內涵，實現原有“村大工程”的全面升級。

3.2 提升人才培養質量

3.2.1 堅持需求為導向，拓展專業類別 主辦高校根據農業農村工作實際需求設置招生專業，構建靈活多樣的人才培養課程體系，圍繞“村大工程”學生特點，結合區域經濟發展特點，制訂個性化培養菜單，滿足不同縣區學生學習需求。

3.2.2 深化教學手段改革，探索多元化的教學模式 修訂“實用、實效、實際”的教學計劃，加強實踐教學環節，加快遴選建設一批“村大工程”學生實踐教學基地，加強實踐技能培訓，提高學生動手和應用能力;同時，依托安徽繼續教育在線網絡園區平臺、安徽農業大學新農村發展研究院平臺和遠程直播課堂，探索線上學習和線下面授相結合的混合式教學模式改革，為廣大學生提供“送學上門”“田間實踐”“遠程農業技術診斷”等系列教學服務活動。

3.3 完善人才培養組織管理與支持服務體系反饋機制

3.3.1 基于信息化手段，構建師生交流平臺 加快推進數字化學習支持服務中心建設，積極運用多種信息化手段加強學習支持服務，不斷提高管理水平。加大網絡課程資源建設，將已建成的課程資源全部上線安徽繼續教育在線平臺，學生在平臺上可以實現觀看課程視頻、完成在線作業、在線提問、課程評分和筆記等功能。教師可以通過平臺進行課程設計、在線答疑、實時了解統計學生的在線學習和完成作業情況等。學校應注重學生的咨詢服務工作，通過咨詢電話、官方QQ和微信公眾號等平臺，為學生提供全方位、個性化服務，及時了解并解決學生問題，有效處理學生的反饋意見。

3.3.2 注重融媒體宣傳，探索人才培用傳導新機制 發揮新媒體作用，依托安徽省廣播電視、安徽日報、新安晚報等省內外主流媒體，加強對優秀學生典型事跡報道，宣傳個人典型事跡或創業經驗，供全省鄉村大學生學習借鑒，更加全面展現我省鄉村人才振興的成效。精準用才，發揮人才的“傳幫帶”作用，選拔優秀學生充實村“兩委”班子，發揮其組織領導和產業引導作用;支持優秀學生創立專業合作社或鄉村大學生創新創業協會，發揮其技術示范輻射和生產經營帶動作用。

3.3.3 加強管理與服務育人，建立“五化”支持服務體系 建立健全學生跟蹤培養、日常管理、考核制度，對學生工作情況和創業情況進行指導、監督、管理、考核，完善“學評導測”機制，助學服務全程化、資源服務優質化、技術服務信息化、情感服務持續化、管理服務規范化“五化”支持服務體系，確保培養質量和實效。

參考文獻

[1]張莎莎.湖北省“一村一名大學生計劃”函授教育人才培養模式創新研究[D].武漢：華中農業大學，2012.

[2]洪祥生，劉盛峰，畢磊，等.“一村一大”學習者的學習適應性與滿意度分析——基于安徽地區的調查研究[J].安徽廣播電視大學學報，2007（4）：42-45.

[3]洪祥生，畢磊，朱祖林，等.“一村一大”課程及專業的學習者滿意度分析[J].安徽廣播電視大學學報，2008（1）：46-50.

（責編：張宏民）