新農科背景下《園林植物造景》課程改革

丁元春 范志強 宗梅 凌張軍 陳陳

摘 要：園林專業作為農學類的傳統專業，在生態文明建設和生態修復中具有重要的作用。隨著美麗鄉村建設的進一步實施，新農科建設要求園林專業面向新農業、新鄉村、新農民、新生態，肩負脫貧攻堅、鄉村振興、生態文明和美麗中國建設的使命。該文以安慶師范大學園林專業必修課《園林植物造景》課程教學為例，針對教學內容、方法和手段等方面存在的問題，提出在教學中進行相應的改革建議，以為地方應用型、創新型人才培養提供參考。

關鍵詞：新農科;園林植物造景;課程改革

中圖分類號 TU986文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）14-0165-03

Abstract： As a traditional agricultural specialty， landscape architecture plays an important role in the construction of ecological civilization and ecological restoration. With the further implementation of the construction of beautiful countryside， the construction of new agricultural science requires that the landscape specialty should face new agriculture， new villages， new farmers and new ecology， and shoulder the mission of poverty alleviation， rural revitalization， ecological civilization and the construction of beautiful China. Taking the teaching of landscape plant landscaping as an example， aiming at the problems existing in the teaching contents， methods and means， this paper puts forward the corresponding reform and exploration suggestions in the teaching， so as to provide reference for the training of local applied innovative talents.

Key words： New agriculture; Landscape plants; Curriculum reform

2019年6月28日，新農科建設研討會發布了《安吉共識——中國新農科建設宣言》，提出了新農科建設要開創“三條路徑”，積極探索實踐融合發展、多元發展、協同發展新路，加快培養創新型、復合應用型、實用技能型農林人才，高標準建設好農林“金專”“金課”和“高地”，對新農科建設做出了總體部署[1]。安慶師范大學作為地方性應用型高校，依托于皖西南地區豐富的植物資源、深厚的人文資源，培養出的園林專業畢業生在就業時具有一定的競爭力和綜合崗位適應能力。《園林植物造景》是安慶師范大學園林專業的一門專業必修課，該課程的教學效果直接影響學生專業能力的提升及適應市場需求的能力[2]。

筆者以《園林植物造景》課程教學為例，針對教學內容、方法和手段等方面存在的問題，提出相應的改革建議，為創新農林人才培養模式提供借鑒，同時也為國內農林高校推進“新農科”建設提供思路[3]。

1 課程內容和特點

園林植物造景是一門融農學、工學和藝術為一體的綜合性學科，主要講授如何以喬木、灌木、藤本及草本植物為題材所創造的既能滿足植物與環境生態適應上的統一，又能體現出植物個體和群體的形式美，及人們在欣賞時所產生的意境美的園林景觀[4]。按照安慶師范大學園林專業教學大綱的安排，該課程安排在大三上學期開設，是一門專業必修課，是在園林花卉學、園林樹木學、園林設計初步等課程基礎上的進一步講授[5]，旨在提高學生的綜合素質和美學修養，培養學生的創新意識及應用能力。

2 教學過程中存在的問題

2.1 課程內容交叉重復，與行業前沿脫節 園林植物造景課程內容與園林專業其他課程存在重復設置的問題，如與《園林規劃設計》在植物造景設計與道路綠地規劃設計等方面存在理論的交叉重復，與《園林設計初步》中對于造園要素介紹時講解的植物要素內容存在重復，使得學生難以把握課程的核心目的，無法調動學習興趣。實際課程講授中更多的以傳統園林理論為主，更新不夠及時，與行業銜接不暢，教學內容難以適應園林行業發展的新需求。

2.2 學生基礎薄弱 雖然園林植物造景課程開始之前學生已經進行了園林花卉學、園林樹木學、園林設計初步等課程的學習，能基本認識常見的園林植物，具備一定的圖紙表現、語言表達等能力，但很多學生對植物的生態習性、生物學特性及適用地區還不夠充分了解，美學素養不夠，設計技巧缺乏，以至于在造景設計中無從下手。

2.3 缺少實驗實踐環節 從教學大綱來看，安慶師范大學《園林植物造景》課程共計34個學時，全部為理論學時，缺少實驗和實踐環節，無法達到該門課程對學生應用能力培養的要求。

2.4 教學方法、考核形式單一 目前園林植物造景教學方法主要還是以課堂講解為主，很少采用項目驅動式、案例式教學法，啟發不足，師生互動較少，無法激發學生的學習興趣和熱情[6]。考核形式仍然是以考試為主，缺少對學生實踐和創新思維能力的考核[7]。

2.5 無地域特色，對行業新動態缺少關注 目前園林植物造景課程在實際教學過程中仍以傳統理論為主，較少涉及到本地區的區域資源，對植物造景的新技術、新動態關注不夠，造成地域特色不明顯，講授的案例無法讓學生感同身受，無法滿足行業動態的發展需求。

3 提升教學質量的對策

在新農科建設要求下，創新人才培養模式，培育卓越農林人才，改革園林植物造景的教學方式已迫在眉睫。

3.1 合理安排實踐環節 《園林植物造景》課程具有很強的實用性和專業技術性，課程的最終目的是使學生掌握植物造景的系統知識和應用能力。增設實踐環節，至少保證實驗課時占50%以上，才能培養出新農科建設要求下的農林卓越人才。在課堂講授過程中，應鼓勵學生多觀察、多實踐，注重理論聯系實際，提高學生的實踐能力。例如，在講授園林植物與其他景觀要素搭配時，可以帶學生在校園中以實景進行講解，并要求學生將典型配置手繪呈現。

3.2 改革教學方法，提高教學水平 采用多種教學方法混合式教學，調動學生的主觀能動性，發揮學生的團隊協作精神，提高教學水平。

（1）結合校園和安慶市園林綠地類型，采用案例教學法、項目教學法等多種教學方法進行翻轉教學。例如在進行道路植物造景設計要點時，讓學生分組調查校園道路植物造景情況，結合圖片以PPT介紹如何進行道路植物造景，讓學生成為課堂的主體;在設計要點掌握的基礎上，以項目為載體，要求學生就植物設計主題、植物配置總平面圖、苗木表、道路斷面圖、效果圖等進行討論并繪制出來，通過團隊協作、不同分工完成道路造景設計。設計完成后，以小組為單位進行方案匯報，小組互評，最后由教師進行點評，對每組設計方案的優點、不足之處進行總結，并給出修改意見[8]。讓學生由被動學習變為主動學習和討論，既提高了學習效率，又鍛煉了學生的團隊合作意識和語言表達能力[9]。

（2）利用信息化手段改革傳統的教學模式和教學方法，進行MOOC、SPOC等課程建設，實現線上線下教學的有機結合。例如，課前利用慕課堂發布小測驗，及時發現學生知識點的薄弱環節，線下對知識點進行重塑;利用線上平臺資源補充教學，教師發布討論，學生作答，加強學生和教師之間的線上線下互動交流;課前發布案例，要求學生分組討論，分組匯報，組間評價和交流。通過在線作業、在線討論、交流互動、生生互評等方式有效提高教學質量。

（3）以賽促教，積極引導學生參加各類景觀設計大賽、大學生創新創業及“互聯網+”項目，重點提升學生的創新能力和專業水平，也為學生的職業生涯奠定良好基礎。

3.3 改革考核方式 合理的考核體系不僅能夠準確、客觀地反映教學成果，而且也是檢驗學生在課堂上對理論知識的掌握情況及激發學生自主學習積極性的一種科學、有效的途徑[10]。目前，安慶師范大學的園林植物造景采用的是平時成績+期末考試的考核方式，其中考試成績占70%，造成部分學生平時不學習，考前抱佛腳即可順利拿到學分。

為避免上述情況發生，建議對該課程考核方式進行改革，以過程性評價為基準，評價內容包括學習態度、學習方法、技能掌握、創新精神、實踐能力及文本成果。采取“2+2+6”（即課堂表現+平時（實驗）作業+期末考試相結合）的考核方案，其中課堂表現占20%，包括出勤率及課堂互動參與度;平時（實驗）作業占20%，包括每次教師布置的課外調查任務、項目設計及PPT匯報;期末考試占60%。通過該考核方式有效保證學生出勤率的同時，讓學生積極參與和完成教師每次布置的課程任務，保證教學質量，同時也能提高學生匯報方案的語言表達能力和組織能力，有助于畢業后更快地適應職業需求。

3.4 科學設置教學內容，彰顯地域特色 安慶作為皖西南區域的中心城市，區位優勢獨特，各區文化交融，具有豐富的植被資源。教學內容應融入地方文化、地方特色，合理刪減與其他課程講授內容重復部分，整合課程內容，找出課程重點及課程特色。例如，在講授園林植物類群時增加皖西南特色植物的生物學特性、觀賞特性及園林用途的內容;講授各類型綠地的植物造景時選取具有地域性的實際項目，要求學生在掌握植物造景的設計要點基礎上完成項目設計，側重于訓練學生植物景觀概念規劃階段的設計能力和圖紙表達能力。除此之外，結合課程實習、專業實習及畢業實習等課程，進一步強化植物造景設計的能力。

4 結語

新農科背景下，課程建設應著力提升學生的創新意識、創新能力、科研素養和綜合實踐能力[11]，培養具有較強專業知識和創新實踐能力的專業技術人才。《園林植物造景》是一門重要的專業必修課，應緊跟新農科建設的時代潮流，堅持以市場為導向、教師為主導、學生為主體，積極探索新的教學方式，深化教學改革，為培養高層次、高水平、國際化的創新性農林專業人才而努力。

參考文獻

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[11]劉燕，旦藝豪，王春.“新農科”背景下應用型高校園林專業建設路徑探討[J].黑河學院學報，2019（11）：115-117.

（責編：徐世紅）