以身愛國 以德育人

王曉利 胡利娜

摘要：開展德育工做主要以學校作為陣地，由此看出，高校思政德育滲透工作在學生學習成長過程中具有舉足輕重的地位。當代社會的必然要求是要充分發揮高校思政課的德育功能，這是由思政課本身具有的德育教書課程特點與屬性決定的，也是不斷推進課程改革深入落實的迫切要求。因此，以身愛國，以德育人，要堅持做好高校思政課程中的德育滲透工作。

關鍵詞：以德育人 ?高校思政工作 ?德育滲透

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）11-0115-02

高校思政課程是每個高校學生的必修課，也是每個大學課程設置中的重點教學內容。大多數的高校思政教學工作中存在著教學內容空洞、教學模式單一枯燥、任課教師質量參差不齊、學生學習態度應付馬虎等問題，沒有充分認識到高校思政課給學生們帶來的積極影響。因此，任課教師如何做到將德育教育滲透到高校思政工作的開展過程中，做到以德育人，是今后工作的重點、要點。

一、高校思政德育滲透工作的思想借鑒

（一）馬克思主義主流意識形態

高校思政德育滲透工作借鑒馬克思主義主流意識形態。要想更好地指導當前高校思政中德育教學工作，就需要不斷挖掘和探索馬克思主義理論體系中蘊含的豐富德育思想。探討和繼承馬克思主義理論體系中包含的相關基本范疇，對構建起健全完備的馬克思主義德育理論體系有很大幫助，有利于為我們的研究工作提供理論的切入點和支撐點，有利于進一步發展中國特色社會主義德育理論，以理論創新不斷帶動當前思想道德教育教學實踐的發展和創新。

（二）中國優秀傳統文化

階級性和等級性是我國古代奴隸制社會教育的兩大特點，這一時期，奴隸主開始設立特定的教育場所，設置不同的教育內容和制度，目的是維護自己的統治培養需要的人才。此時德育開始成為教育內容的重要組成部分并日益受到統治者的重視，從封建社會再到近代的半殖民地半封建社會，德育內容被不斷豐富和發展。在不同的社會階段中，德育教學隨著教育活動的發展變化逐漸產生了特定的具有社會主流意識形態的基本范疇，中國古代傳統主流意識形態德育基本范疇思想的核心內容由此構成，同時這些核心內容也成為我們學習和借鑒的重要思想資源。

（三）西方主流意識形態

從古希臘至今，西方社會從未停止過對德育的研究和探索。古希臘雅典時期是最早可追溯到的西方德育的歷史起點，德育經過中世紀基督教教育時期、文藝復興時期和資本主義時期的不斷創新和進一步的豐富與發展，形成了較為系統的德育理論體系，并為西方德育教育教學活動的開展提供了指導。其中包含的優秀理論成果也為完善我國的德育教學理論提供了積極的借鑒意義，為共同推動人類德育思想的創新和發展作出了貢獻。

二、高校思政德育滲透工作中的具體探索

（一）以人為本，因材施教

1.突出學生在德育中的主體地位

隨著目前新課改深度落實到一定階段，教師在教育教學活動中的地位也在不斷發生改變，教師學生“雙主體”課堂教學模式的出現與應用，使得高校思政課堂教學活動不斷進行創新變革。在“雙主體”的思維模式下，逐漸淡化教師在思政德育課堂中的主體位置，教師改變傳統的“統領”課堂的教學方法，轉變為輔助、引導學生，而學生承擔著主動學習、虛心接受教師引導的責任。

2.遵循學生思想品德發展規律

每個學生的思想品德雖然都要受到一定的道德行為準則規范的約束，但是也有著自身獨有的人格特征與傾向，并且還具有一定的發展規律。思想品德發展規律一般體現在道德思維水平與道德觀念程度上，學生思維能力的強弱會影響他們對事物進行評價和判斷。同樣道德觀念也是如此，高校大學生隨著年齡不斷增長，他們的思維水平與見識也在不斷增長，有一定的能力去透過現象看到問題實質。但是，個體差異化在很大程度上影響著道德思維水平和道德觀念程度，這種差異可能會決定個體的思維和智力水平的健康發展。這就要求教育工作者尤其是承擔著德育任務的思政課教師，一定要深入到學生的內心，站在學生的立場來思考學生的內心發展變化規律，為他們答疑解惑。

（二）明確目標，科學育人

思政課想要實現它的德育實效性，就需要先確定該課程的課程目標，找準核心，把育人作為重點內容。教育工作者要想培養學生們的道德品質和思想觀念，就必須加深理解該課程，進一步確定思政課的課程目標，明確總體目標規劃，堅持科學育人。要想做到這些，教育工作者需要堅持兩個原則，即：

1.科學性原則

第一，明確高校思政課程中進行德育滲透這一工作的目標，這是廣大教師們應該為之奮斗的方向。第二，明確思政課的目標后，我們知曉，育人是該課程的核心內容和目標，而核心目標的確立和實施，要堅持一切從實際出發。只有從實際出發，了解并遵循學生思想和道德品質的發展規律，聯系當前生活的實際情況，并且深入挖掘學生內心真正的需求，才能完成這一目標。不然，我們很容易就會掉進“形式主義”的陷阱，被扣上“假”“大”“空”的帽子，如果出現以上情況，就會引發學生的厭惡情緒，使學生避而遠之。

2.綜合性原則

育人目標不是一個片面的、淺層次的系統，無論是育人中的哪一級目標，都不能單一而論。微觀角度分析，育人目標就是指想培養哪一方面的人才，也可以說是想培養出哪類人。將德育滲透在高校思政工作中并不是單單注重學生掌握了多少相關知識，而是更關注學生的自身綜合素質，該綜合是指各方面的素質與能力的提高，以及實踐能力和創新精神的培養。簡言之，就是在傳授給學生知識的同時，將學生培養成能夠對社會、家庭和個人都大有裨益的人。因此，在德育滲透的過程中，也要綜合考慮學生的身心發展規律和道德發展規律，以及在當前這個大的社會背景下，社會大環境和學校的各種環境對于學生的各種影響等。

三、高校思政德育滲透工作中的啟發與實踐

現在的高校大學生群體中出現了思想政治認識水平與道德行為水平不協調發展的現象，學生們接收了大量的理論知識，但是在實際生活中，卻總是無法結合理論工作和學習，實踐水平相當有限。

（一）“引進來”——引進社會熱點

眾所周知，人是一個群體性的動物，社會是人們群體生活的場所，個體也是不能夠脫離集體生活生存下去的。學生學習的目的已經不滿足于單純地獲取知識，他們更想在獲取知識的前提下，進一步提高和鍛煉自己的能力，以更加有利于他們進入和適應社會。但我們需要明白，這種培養能力的過程是需要時間的，它需要受教育者在接受教育時，了解方方面面的知識與經驗，逐漸受到培養并成型。因此，在恰當的時間，結合當今學生生活的狀態及具體情況，引入與之相關的社會熱點問題，將之帶入學生的課堂上，是十分必要的。

思政課教師可以嘗試一下，賦予該課程生活化和實踐化的能力，具體問題具體分析，轉變思政課的教學方式，選擇更加貼合學生實際生活，契合課堂教學進度的相關社會熱點問題，進行細致的分析研究和探討。通過這種方式，教師可以向學生詳細分析當前的社會熱點話題，提高學生對該熱點話題的認知能力及水平，加深學生們對社會熱點話題的正確認識。還可提高學生的思政理念，運用理論知識對社會熱點問題作出指導和批判。

除此之外，教師在幫助學生樹立正確觀念的同時，還要積極提高自身的素質，加強自己對于政治的敏銳性，養成良好的終身學習習慣，從不同途徑提高自身對于思政的理解，準確地了解并掌握相關的信息，爭取做到所有信息一手掌握，和學生一起學習，一起進步。還要創設環境，引導學生自主自發地收集和分享社會熱點話題，選取恰當的時機，讓學生們分享自己了解的社會熱點問題，將思政課的教育教學扎根于實際，落到實處。

（二）“走出去”——拓展思政教育

思想政治課的教育教學本身就存在著特殊性，它的教育對象是一個個不斷發展變化的人，一直處于發展變化的過程本身就加大了它的難度。這也說明了僅僅依靠說教并不能取得良好的效果。這就需要我們針對這一問題仔細分析，不斷尋找新的思政課教育的載體。在這一過程中，尋求社會有利資源的支持和幫助，搭建一個新的平臺，建立健全思想政治體系，創建一個有著豐富發展前景的思政教育基地。讓學生接觸和了解真實的案例，使之與這些案例產生各種意義上的共鳴，起到震撼心靈和共情的作用，加深學生對于思政教育的理解，開闊學生的思政視野，使其學有所成、學以致用。

四、結語

綜上所述，德育問題一直是思政工作中受到各方面廣泛關注的問題，而德育教育也在馬克思主流意識形態、中國優秀傳統文化的積極作用下變得更加適合我國高校思政工作的開展。并且，高校思政課不斷創新教學模式、更新教學內容，教師不再是一味地照讀課本或者是領看PPT，而是在思政課堂上“引進來、走出去”，結合當下的“社會熱點”，引發共鳴，引導學生在這個過程中對思想道德、對情感態度、對三觀開展探討、追求。

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責任編輯：張蕊