人教版新舊教材關于高中生物實驗的比較研究

摘要：教材是教師教和學生學的重要學習資源，是教育的載體，教材版本的更新是新課程改革的重要體現，基于此，文章通過對人教版高中生物新舊教材結構、內容、排版等進行比較，發現新舊教材的區別和聯系，為更好地開展高中生物教學提供參考。

關鍵詞：教材比較;高中生物;人教版教材

一、 人教版高中生物新舊教材比較的理論依據

隨著以建構主義為理論依據的新課程改革的深入發展，人們對教材的變化發生顯著變化，由過去的教師中心、課堂中心、教材中心到現如今的學生中心、經驗中心、活動中心的轉變，教材的權威性被拉下神壇，成為教育教學活動的重要學習資源和知識的載體，在教育教學活動中發揮著知識傳遞的功能。

建構主義認為學生是學習的主體，發揮學生在學習中的主體作用，教師是教育教學活動的組織者、引導者，知識是生成的、理解化、情境性的，學習是學生主動建構知識的過程。在建構主義理論的指導下，教材的編寫意圖、排版、內容、結構等都發生了相應的變化。

二、 人教版高中生物新舊教材的比較

2003年版高中生物教材和2019年版高中生物教材在內容和結構上仍然有許多相似之處，但在編寫理念上已經發生了巨大的變化，以第三章《細胞的基本結構》為例，在舊教材和新教材中都分為細胞膜、細胞器、細胞核三個章節，但每一章節的內容和結構的編排、排版等的細微調整更符合新課程標準的要求，順應學生的身心發展特點，體現以學生為主的教學理念，符合學生核心素養的培養要求，筆者按照以下幾個要素就人教版高中生物新舊教材進行比較。

（一）實驗排版比較

與舊教材相比，新教材在排版上發生了一些變化，主要體現在以下幾個方面。

第一是色彩的變化，與舊教材的白紙黑字相比，新教材選擇彩色的布局和排版，斑斕的色彩給人以美的享受，更符合學生的審美需求，與黑白排版相比，彩色排版更容易激發學生學習的興趣，以不同色彩標注出不同的部分，學生通過顏色分布可以清楚地知道每一章節的重難點，對學生的新課預習和舊課復習提供輔助性引導，有助于提升學生的自主學習能力。

第二是新插圖的加入，與舊教材相比，新教材根據教學內容插入豐富的插圖，圖片相較于文字更直觀，有助于學生的理解性學習，同時，有研究表明圖片記憶比文字記憶更深刻持久，因而插圖的加入有助于學生更好地記憶教材中的知識點，將插圖作為線索有助于學生高中生物知識體系的建構。但新教材繼承了舊教材中以文字大小和不同的字體來對不同的知識板塊進行區分的方式，實際上是對學生的一種暗示，是符合學生認知特點的編排形式，可見新教材在排版上既保留了舊教材中的有益的部分，又根據學生的學習特點進行了創新性的編排，是順應新課程標準的科學的發展。

（二）實驗內容編排比較

新教材在內容編排上一級標題和二級標題基本沿襲了舊教材版本，且各章節在內容上的改變具有共通之處，因而內容編排的比較以《第六章細胞的生命歷程》為例進行分析，具體體現在以下幾個部分。

其一，實驗要求和步驟的編排形式的改變。新教材保留了舊教材中的部分實驗，但在實驗的要求和步驟上做出了一些改變，以“觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”的實驗為例，新教材中以圖表的形式呈現裝片的制作流程，將解離、漂洗、染色、制片每一個環節按照方法、時間、目的進行詳細說明，一方面圖表的形式更直觀明了，學生可以清楚地知道每一個環節的要求和注意事項，提高了學生制片的成功率，避免了實驗資源的浪費，同時提高了學生生物實驗的成就感，有助于提高學生學習生物的積極性和主動性，另一方面對制片的目的的說明，讓學生不僅知其然，還知其所以然，滿足了高中生的好奇心和求知欲，加強學生對制片過程的理解，建立在理解基礎上，學生對制片過程的記憶更深刻，在實驗中制片的步驟更規范，有利于學生更好地遵守生物實驗的要求和規則，保證學生生物實驗的安全。

其二，實驗目的的增加。與舊教材相比，新教材在實驗步驟中增設了目的說明，以“觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”中裝片的制作流程為例，對解離、漂洗、染色、制片的每一步驟都進行了目的說明，在染色環節將根尖放入甲紫溶液或醋酸洋紅液中是因為甲紫溶液或醋酸洋紅液能使染色體著色便于觀察，在舊教材版本中對此沒有做出特殊說明，學生實驗過程中對此環節重視不夠，由于浸泡時間不夠或忘記浸泡等原因導致實驗失敗，影響后續的觀察，加入目的說明，相當于給學生的實驗過程提供了線索，讓學生清楚明白地知道每一步驟的重要作用和價值，建立各個步驟間的聯系，更高效地完成實驗，避免了學生死記硬背實驗過程造成的實驗步驟的遺忘、操作不規范等造成的實驗失敗，給實驗室帶來安全隱患。

其三，實驗數據的統計分析。新教材中對實驗數據的統計分析更科學，以“觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”為例，在新教材中增加了對各個時期細胞種類及數量的統計分析彌補了舊教材中對學生數據處理能力的要求的缺失，通過詳細記錄各個時期細胞的種類及數量，學生能更直觀地感受到根尖分生區組織細胞的分裂過程及其變化，為學生的觀察提供了依據，相比較學生無目的的觀察，統計表的增加既發展了學生用數據記錄實驗過程的能力，又為發展學生的數據的統計分析能力提供了依據，幫助學生規范實驗過程和提高了學生實驗后數據的處理分析能力，為學生之后的生物學習奠定基礎。

其四，實驗項目的增加。新教材中保留了舊教材中的部分實驗項目，同時增加了新的實驗項目。如探究細胞大小與物質運輸的關系等內容，新的實驗項目的增加，一方面更全面地鍛煉了學生的綜合能力，提高了學生的資料搜集整理能力、數據分析能力，同時幫助學生建立生物與社會實踐的聯系，提高了生物知識的實用性，另一方面完善了生物教材中的內容，有助于學生豐富生物學知識和生物理論體系的建構。

（三）實驗編寫結構比較

新教材結構編排形式更豐富。在每章的引言部分以貼近學生生活的幾句富有哲理的話開啟整章節的學習，不僅拉近了與學生之間的距離，激發了學生的學習興趣，還有助于學生對本章節的學習內容有一個簡單的認識，幫助學生做好學習準備，之后開啟小節的學習，在小節中，新教材的特色體現在以“問題探究”開啟每一小節的學習符合新課程標準中對合作學習、探究學習的學習理念，對學生的學習起到引領作用，同時，和生活聯系密切的問題，更容易引起學生學習的興趣，激發學生的求知欲和探索精神，除此之外，“資料分析”“思考與討論”的增加為新教材增加了更多的特色，有助于培養學生的發散思維，鍛煉了學生的語言表達能力，拓展了學生的知識面，對學生的全面發展和核心素養的培養起到促進作用。而每節課后的基礎題和拓展題體現了分層教育的理念，根據學生的學習情況進行本節課內容的練習和鞏固，對學習程度較好的學生可以通過拓展題開發思維，提高能力，對學習程度一般的學生以基礎題的鞏固為主，加深學生課堂知識的學習。

三、 人教版高中生物新教材實驗的教學設計思考

通過人教版高中生物新舊教材的對比分析，對高中生物新教材實驗的教學設計有如下啟示。

第一是教學目標的設計。教學目標是教學設計的出發點和落腳點，高中生物教學目標的設計既要考慮到教材的內容和學科特點，又要考慮到學生的認知水平和實際教學環境等諸多要素，新教材的教學目標設計要充分發揮新教材的特色和優勢，以《細胞的增殖》有絲分裂教學目標的設計為例，知識與技能目標包括掌握有絲分裂的不同周期的時間長短，了解有絲分裂的價值和意義，過程與方法目標包括通過體驗式探究教學，以實驗的形式，讓學生感受有絲分裂的過程，并對實驗過程進行規范化的記錄，以及對實驗數據進行科學分析，運用專業化的語言對實驗結果進行歸納總結。情感態度與價值觀目標包括激發學生對有絲分裂的研究興趣，提高學生生物實驗的規范化操作和實驗的科學性。

第二是教學內容的設計。教學內容的設計要符合新課程標準的要求，注意發揮學生在課堂中的積極性和主動性，以合作探究學習為主，體現學生在課堂中的主體地位，以“觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”的實驗學習為例，直接讓學生按照教材做實驗，學生由于實驗經驗不足或自學能力有限，容易因不當操作導致實驗失敗，造成實驗資源的浪費，因而在實驗開始之前，可以通過教師示范試驗并對實驗中容易犯錯的部分進行提醒，讓學生初步感知實驗過程，為了避免教師示范實驗的不確定性也可以利用多媒體技術，讓學生觀看實驗的動畫或提前錄制好的視頻了解實驗過程，之后分小組進行實驗，教師巡視并對學生實驗進行適時的指導，注意實驗操作的規范性和實驗數據的記錄，緊接著以班級為單位分享自己的實驗數據并根據實驗數據歸納總結得出實驗結論。實驗法開展教學有助于鍛煉學生規范化的實驗操作和數據的統計分析能力，有助于學生核心素養的培養。

第三是教學評價的設計。教學評價對教學目標和教學內容具有導向作用，對教學成果具有診斷作用，對學生之后的學習具有激勵作用，因而教學評價的科學合理關系到教學的方方面面，合理運用結果評價，注重過程評價符合新課程標準的要求，傳統的唯分數論的評價方式打擊了學生學習的積極性，不利于學生的全面發展和個性化培養，對學生能力的提高和核心素養的培養影響有限，以高中生物必修一《分子與細胞》的教學評價為例，除了通過期中期末測試對學生學科基礎知識的考查之外，還有學生平時學習習慣、學習過程等的評價指標，形成學生的綜合素質評價。教學是一個不斷探索、不斷進步的過程，教學評價也是在教學中不斷發展的過程，結合新教材進行的教學評價，要注意發揮新教材的特點和優勢，發揮教學評價的導向作用、診斷作用和激勵作用，提高學生學習的積極性和主動性，發展學生的自主學習能力，促進學生的全面發展和核心素養的培養。

四、 結束語

新教材與舊教材相比更符合新時代學生的學習需求，在新教材的使用過程中需注意樹立正確的教材觀念，處理好教材和學生學習之間的關系，發揮新教材對學生全面發展和核心素養培養的積極作用。

參考文獻：

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作者簡介：潘鴿，安徽省阜陽市，安徽省阜陽第三中學。