關聯思維在小學語文作業設計中的應用研究

摘要：小學語文課程具有奠基作用及多重功能，需教師從學生口語交際能力、寫作能力、閱讀理解能力、寫字等能力角度出發予以培育，同時助力學生塑造健全人格，使小學語文教學更為有效。其中，作業設計作為學生溫故知新、能力提升及教學實踐關鍵一環，需在新課改浪潮下推陳出新，發揮作業設計作用，滲透立德樹人理念，貫徹新課程標準，繼而優化小學語文育人體系。文章從關聯思維在作業設計中對學生寫作業積極性、擴展教師語文作業設計思路產生影響方面闡述，探析關聯思維在小學語文作業設計中的應用方略。

關鍵詞：關聯思維;小學語文;作業設計;應用

關聯思維即聯系思維，主要是指在客觀事物普遍存在關聯哲學思想指引下，探尋事物之間的關系，在對立統一中洞悉本質，尋求發展機會的思維形式。傳統小學語文作業設計缺乏關聯性，究其內因源于教師未能將語文與其他客觀事物關聯在一起，作業設計思路較窄，對課內習題、練習冊等固有素材過于依賴，使語文作業設計逐漸變得僵化、單一，削減作業設計在語文育人體系中的積極作用。基于此，為提高小學語文作業設計有效性，筆者認為探析關聯思維在小學語文作業設計中的應用必要性、原則、關鍵及方略顯得尤為重要。

一、 關聯思維在小學語文作業設計中應用的必要性

（一）增強學生寫作業積極性

新時代教學改革圍繞學生需求展開，只有學生能夠認可、接納、參與其中的育人模式，才具有推廣應用價值，為此關聯思維從學生角度出發予以應用，根據學情進行作業設計，繼而使學生可以主動寫作業。例如，教師在設計“多彩的活動”（習作）作業時，可鼓勵學生回憶在班集體活動中印象較為深刻的事件，將學生“學習雷鋒”“我愛祖國母親”等班隊會活動體驗與作業設計聯系在一起，使學生依托集體主題教育活動體驗寫好作文，言之有物，確保學生能從主觀出發完成作業。

（二）擴寬教師語文作業設計思路

新課改要求教師立足實際創新教法，作業作為育人重要一環亦需提高教學改革有效性，關聯思維引領教師跳脫教輔材料作業設計束縛，使教師能在立德樹人理念指引下豐富作業設計內涵，科學配置作業設計資源，將美育、德育、智育、勞育等教育目的體現在語文作業中，增強語文作業設計綜合性，滿足新課改下語文作業發展需求。例如，教師以國家頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》為依托，應用關聯思維，在設計《臘八粥》作業時，可鼓勵學生利用休息時間在家長配合下做一份美味的臘八粥，并將勞動過程寫在日記中，繼而將勞育與語文作業關聯在一起，期間學生動手做臘八粥的過程，就是培養其勞動習慣，感受傳統文化的過程，使小學語文作業設計更具綜合性。

二、 關聯思維在小學語文作業設計中應用的原則

（一）以人為本

教師在應用關聯思維設計作業時要遵循“以人為本”原則，賦予作業設計個性化特征，將每位學生與作業關聯在一起。例如，教師在設計“課外閱讀”作業時，應先根據學生年級、個性喜好、閱讀能力推薦若干圖書，如《魯濱遜漂流記》等，鼓勵學生設定閱讀目標，如每日閱讀2～3頁等，使學生掌握語文作業設計主動權，在自行設定的目標加持下按部就班進行課外閱讀，期間積累好詞好句，提升閱讀能力，強化文學素養，有效貫徹立德樹人，使語文作業設計能夠根據學情予以規設，將學生個性化作業設計需求與關聯思維聯系在一起，在此過程中助力教師妥善應用關聯思維。

（二）知識為基

雖然應用關聯思維設計作業目的是加強學生寫作業積極性，但作業作為育人一環仍需強調知識性，旨在強化學生學習基礎，為學生深入學習實踐給予支持，為此教師需將知識與作業關聯在一起，使學生通過做作業能夠掌握語文知識并提升語文素養。基于語文學科是一門語言文字運用綜合性較強的學科，同時強調實踐性，為此教師可從語文學科特點角度出發，緊抓語文基礎做好作業設計，靈活運用關聯思維。例如，教師在進行《江上漁者》等古詩文教學時，可率先鼓勵學生在“古詩新唱”模式下，用熟悉的旋律詠唱詩文，助力學生記憶古詩文，降低學生課后背誦古詩詞難度，一定程度上借助語文學科綜合性、實踐性特點，將其他學科知識關聯在一起，繼而擴寬教師語文關聯思維作業設計路徑。教師還可布置“古詩續寫”作業，引領學生根據古詩體悟并結合自身見解，發揮想象力立足古詩意境寫短文，使學生在較為輕松的狀態下完成古詩詞背誦任務。

（三）綜合高效

立德樹人理念要求教師在智育同時關注美育、德育等教育理念，使學生在提升學科相關素養基礎上，可從情感、價值觀念、行為習慣、知識技能角度出發全面得到成長，為此教師需將語文作業設計與立德樹人理念關聯在一起，保障學生在作業中收獲更多。例如，教師在設計《兩小兒辯日》作業時，可鼓勵學生以語文學習小組為依托，在深入理解文章內容前提下，選定辯題加以探討，如“小學生該不該玩手機”等，有關辯題需以學生興趣為先導，使小組成員可利用課下時間積極開展辯論活動，在辯論中培育學生思維能力、質疑精神、口語表達能力、傾聽能力、分析能力等素養，使小學語文作業設計更加綜合高效。

三、 關聯思維在小學語文作業設計中應用的關鍵

（一）教材

教材是教師一切育人行為的原始點，教師只有深挖教材內涵，才能將知識與作業設計關聯在一起，在應用關聯思維過程中滲透立德樹人，提高作業設計質量。例如，教師在設計《金色的魚鉤》作業時，可從“基礎練習”“主題探究”“能力提升”三大模塊出發，圍繞教材設計作業并提升學生語文核心素養。以“基礎練習”為例，學生需在復習課文前提下給“威脅”“收斂”“疙瘩”等生詞生字標拼音;用“嚴”組詞補充“我們要（）遵守黨規黨紀”等句子;將“（）（）一息”等成語補充完整。“主題探究”主要是指深入剖析文章內涵，引領學生進行閱讀理解，如閱讀一段文字總結中心思想等。“能力提升”可引領學生進行仿寫，如模仿“我端起搪瓷碗，覺得碗有千斤重……”寫一段話等，通過仿寫助力學生掌握夸張修辭用法，使語文作業設計能始終圍繞教材展開，將教材與作業關聯在一起，確保學生通過做作業能掌握語文知識并提升學習能力。

（二）生活

陶行知先生認為“生活即教育”，語文作業設計亦需與生活關聯在一起，使作業設計資源更為豐富，學生可在生活經驗、生活場景引領下自主完成作業，同時為學生在生活中靈活運用語文知識奠定基礎。例如，教師在設計《為人民服務》作業時，可引領學生回歸生活，觀察那些默默付出，為他人提供服務的群體，并在課上分享所見所感。在疫情防控時期，醫護人員、社區工作者、乘務員等工作人員有許多感人事跡，學生通過觀察、思考不僅能理解“為民服務”本質，還能樹立社會責任意識，心懷感恩之心，塑造健全人格，繼而將時事與作業設計關聯在一起，使語文作業設計中關聯思維應用質量更佳。

（三）能力

設計作業目的除夯實語文學習基礎外，還需致力于拔高學生的能力，使學生可提升閱讀理解能力、文學修養、寫作能力等語文素養。例如，教師在設計“同讀一本書”作業時，可鼓勵學生發揮自己的想象力，除通過口語表達詮釋文章內涵外，還可從其他途徑出發再現文章內容，如建模、繪畫、唱歌、表演等，使作業設計與學生綜合能力關聯在一起，豐富語文作業表現形式，挖掘學生潛能，引領學生全面成長。

四、 關聯思維在小學語文作業設計中應用的方略

（一）樹立關聯思維應用意識

教師作為語文作業設計主體，需從主觀出發接納關聯思維，明晰該思維應用價值，在此基礎上制定作業設計方案，根據語文知識設計作業，融入立德樹人內涵，踐行新課程標準，結合學情加以調試，使小學語文作業設計能與教材、新時代教育理念、教改需求、學生本體關聯在一起，為教師提高小學語文作業設計質量奠定基礎。

（二）創新關聯思維應用模式

創新是助推育人活動與時俱進的內驅動力，新課程改革要求教師提升教法創新能力，為此教師需在積累作業設計經驗前提下創新關聯思維應用模式。例如，教師在設計《150年后，我們這樣上學》作業時，可鼓勵學生“讀后創寫”，在課文啟發下發揮想象力，推開未來之窗，用文字描繪美好的未來世界，將閱讀、寫作、生活、學生關聯在一起，期間應用“讀寫結合”育人手段，豐富關聯思維作業設計形式，落實語文作業設計中關聯思維應用目標。

（三）加強關聯思維應用研究

教師需自省反思，建立作業設計反饋機制，通過觀察學生學情動態及綜合素養培育情況，明晰關聯思維作業設計優勢及劣勢，以此為由加強研究，立足教改背景彌補育人缺陷。例如，有些教師在反觀關聯思維加持下的作業設計流程會發現，其語文作業設計缺乏“目標”指向性，作業設計評價缺位，作業設計資源配置過于隨機，影響作業設計中關聯思維應用成效。這就需要教師通過教研持續優化關聯思維作業設計流程，明確設計目標，找準設計方向，立足“互聯網+”時代，創設作業設計數據庫，從教材、生活、網絡等角度出發整合作業設計相關內容，使關聯思維在小學語文作業設計中的應用得以與時俱進。

五、 結束語

綜上所述，在小學語文作業設計中應用關聯思維具有增強學生寫作業積極性，拓寬教師語文作業設計思路等積極意義。為使師生可以在關聯思維加持下共同進步，教師需踐行以人為本、知識輸出、綜合高效原則，緊抓教材、生活、能力關鍵，在作業設計中滲透立德樹人，遵循新課程標準，樹立關聯思維應用意識，立足實際創新作業設計模式，豐富關聯思維應用方法，在此基礎上加強關聯思維應用研究，使教師在提高作業設計質量同時能培育學生核心素養，助推學生全面成長。

參考文獻：

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作者簡介：張麗娜，福建省廈門市，廈門市思明區蓮前小學。