關于小學兒童詩群文閱讀教學的實踐研究

摘要：在小學語文的教材中，兒童詩占有大量的篇幅，屬于小學語文教材中基礎學習內容，也是小學生語文知識積累的核心載體。兒童詩給學生帶來情感體驗和文學體驗，讓學生逐漸掌握表達感情的方法，在兒童詩的閱讀中增強文化素養。教師在開展兒童詩群文閱讀的工作時，需要將著力點放在學生情感的表達上，讓學生通過詩文的閱讀表達自己的讀后感，同時，教師還需要注重學生文學素養的提升，在兒童詩的教學中加重文學知識的教學，增強學生的文學儲備。文章主要站在小學語文教師的角度，針對如何開展兒童詩群文閱讀教學工作進行探究，主要從實踐方面入手，對閱讀教學工作開展分享經驗，并談及在閱讀教學中重視兒童詩教學的意義，以供小學教師調整教學，制定適當的教學方案。

關鍵詞：小學語文;兒童詩;群文閱讀

一、 引言

小學生的主要特點是求知欲比較強，這一天性特別適合被用來引導教學。正因為學生目前的狀態合適，教師才更應該掌握正確的引導方法，從學生積極學習的角度，思考如何通過學生求知欲的引導，讓學生自主閱讀兒童詩，并且在兒童詩的閱讀中增強文學素養。掌握兒童詩有助于學生增強閱讀能力，兒童詩作為小學語文閱讀中較核心的內容，掌握其也屬于小學語文的教學要求，都需要小學語文教師予以重視。

二、 小學閱讀教學中兒童詩教學的意義

（一）讓學生理解創新并養成積累習慣

創新是學生需要建立的學習新思想，也是學生學以致用的基礎。在兒童詩的閱讀教學中，教師著重對詩中的擬人、比喻等手法進行講解，讓學生體會創新的手法之下，兒童詩所表達出來的感情、含義，通過閱讀理解和積累，學會情感表達的方法，增強文學素養。只有通過兒童詩的教學，才能讓學生理解創新的內涵，并透過文本作為載體，增強對文字、情感的理解，養成思考情感、思考詩作表達意義、積累詩作的習慣。在習慣的加持下，學生將自主學習更多兒童詩，來滿足積累需求，通過詩作的學習，養成良好的學習習慣。在課堂中教師的教學內容是有限的，教師教授的兒童詩數量也是有限的，教師必須培養學生自主閱讀能力，才能實現創新培育的教學目的。

（二）引導學生積極投入生活

小學語文教學的目的本身是為了增強學生的文學素養，增加學生的知識儲備，可不少教師、家長只關注學生語文成績的增長，而忽略學生在課堂中的投入度和參與度，導致學生在語文學習時積極性大打折扣，始終帶有被動學習的想法，學習效率不高。在語文課堂中加入兒童詩的教學，于學生而言是一種放松，本身兒童詩屬于閱讀材料的范疇，但卻具有趣味性，帶有更深的感情。教師重視兒童詩的教學，更能讓學生從語文學習中感受到語文學科本身的趣味性和魅力，借由兒童詩中對生活的“描繪”，從兒童詩中感悟生活的美好，從而積極地投入到生活中。在閱讀教學過程中，學生的想象能力、表達能力和創新思維均能增強，教師帶著學生朗誦兒童詩，可以達到教學放松的效果，同時激發學生朗誦文本的興趣。

（三）培養學生高尚的品質

不少兒童詩將兒童的童真蘊含在詩中，通過情感的表達、稚嫩語言的烘托，引導學生培養正確的三觀。在兒童詩的教學中，教師將詩表達的思想感情灌輸給學生，培養學生正確的審美觀，引導學生對兒童詩的價值進行品析，同時培養學生正確的道德觀，引導學生對兒童詩中講述的故事提出獨立的思考。經過一系列教學，學生能高效地掌握兒童詩，兒童詩屬于舊人的創作，向舊人學習，重點將放在學習品悟生活、記錄生活甚至學習做人上，向舊人的行為靠攏，培養與舊人相同的品質，增強學生對行為準則的思考，詩可以使人正，詩也可以令人思，所以在小學語文閱讀教學中對學生開展兒童詩教學有較高的培養價值。

三、 小學兒童詩群文閱讀教學的教學策略

（一）利用比較閱讀，發散閱讀思維

在兒童詩群文閱讀教學中，最重要的并不是某一首兒童詩的教學，而是對多首兒童詩進行匯總，借助多首兒童詩進行匯總教學，利用多種形式的教學方式，將兒童詩分類地教授給學生。簡而言之，就是在兒童詩群文閱讀中加入比較閱讀的教學方法，讓學生分類地理解兒童詩，通過閱讀詩融會貫通其他問題，增強閱讀思維和文學素養。

比如，在小學三年級《古詩三首》這單元內容中，配有《望天門山》《望洞庭》和《飲湖上初晴后雨》這三首詩，這三首詩便可以通過比較閱讀的方法開展教學。首先，教師將這三首詩通讀一遍，讓學生先理解這三首詩的內容，再向學生提問這三首的共同點，讓學生自己結合內容、表達形式、表達的感情進行共同點分析，不同點也是一樣的，組織學生自主思考。《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》這兩首詩都用了比喻的手法來描繪美麗的風光，教師可以引導學生說出“運用比喻”這一共同點，再帶著學生朗誦《望洞庭》，進一步體會不同詩作中比喻的寫法和效果。

案例中選擇將“比喻”作為共同點，不同的喻體和表達效果作為不同點能直接幫助學生理解“比喻”，利用比較閱讀，學生有更多的范本進行閱讀學習，更能從異同角度掌握詩這一文體。

（二）通過實踐活動的開展激發閱讀興趣

兒童詩本身具有一定的趣味性，帶有生活氣息，若利用學生的好奇心能夠提升學生的學習專注度，進而激發學生的閱讀興趣。根據兒童詩的內容設計實踐活動，通過開展實踐活動的方式激發學生的閱讀興趣是目前教師可采取的有效教學策略。為學生提供靈活、高趣味的語文課堂，利于學生掌握所授內容。

比如，《比尾巴》這首兒童詩就十分具有生活氣息，也十分有趣，同類的兒童詩還有《小小的船》，此時，教師可以一起引入教學課堂，讓學生根據自己的想象或者詩作的描寫，繪出一艘小船。在繪畫任務的布置下，有的學生會選擇單獨研讀詩作，深入理解其中的文字，這類學生的閱讀能力能在訓練中有效提升，而有的學生會選擇自己設計小船，這類學生的想象力也能在繪畫過程中顯著提升。其次，教師也可以直接安排繪畫任務，讓學生自己創作，讓學生創作完后在課堂上輪流展示，并現場作詩，通過這樣的方式讓學生更接近兒童詩這一文體，對學生閱讀能力、寫作能力、繪畫能力均有提升。

案例中制定的實踐活動多在課堂場景中開展，創新的實踐活動也可在操場等地方開展，這樣能更激發學生的活動興趣，從而調動學生對語文學科的學習積極性，利于教師教學工作的開展。

（三）鞏固學生的基礎

小學階段是學生奠定語文基礎的關鍵階段，教師要利用日漸豐富的教學資源，采用科學的教學方式對學生進行培養。群文閱讀這一模式能較好的滿足小學生的語文學習需求，也能訓練學生的閱讀能力、想象能力等，對學生的語文學習很有幫助。教師在講解詩歌時，可以使用多媒體課件進行教學，提高學生對詩歌的學習興趣。

比如教師在講解邊塞詩的時候，就可以將很多邊塞詩作為學生的閱讀素材，《出塞》《塞下曲》《從軍行》等詩歌都是非常經典的邊塞詩，在此基礎上對學生進行詩歌賞析教學，能加強學生的語文素養。教師要先講解邊塞詩的特征，可以利用多媒體課件結合邊塞的風景特點進行講解，并讓學生學會根據詩歌中描寫景物的關鍵詞判斷詩歌的體裁。在講解每首邊塞詩時，教師要挑出比較重要的句子，讓學生進行賞析，比如《從軍行》中“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭誓不還”表明戰士打勝仗的決心。邊塞詩一般以描寫戰爭為主，教師要對這一特點進行概括，加深學生對邊塞詩的認知和理解。

對于教師而言，開展詩歌群文閱讀教學工作能提高兒童對語文學科的學習興趣，讓學生了解豐富的詩歌文化。教師在講解同種類型的詩歌時，要分析某一種體裁的詩歌特征，提升學生對故事的理解能力。

（四）拓展學生的認知

詩歌群文教學可以較好的提升學生的閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中，吸收更多的知識。教師要引導學生在詩歌閱讀后，對閱讀的主題進行聯想，并發表閱讀體驗，這樣能讓學生有較大的收獲，教師也能根據學生的分享判斷學生的掌握情況是否良好，判斷學生的鑒賞水平如何，以便于教師優化課堂教學方法和選擇其他的詩歌閱讀主題。

比如教師可以將“秋天”作為詩歌閱讀的主題，教師除了選擇《山行》《楓橋夜泊》等比較經典的古詩作為閱讀素材外，還可以融入現代氣息，選擇一些現代詩歌作為閱讀素材，《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》這兩篇課文就是以“秋天”為主題所做的現代詩。教師要引導學生對古代和現代描寫秋天的詩歌進行比較，從寫作特點和詩歌的意境兩個方面進行比較，這可以加深學生對不同年代的詩歌的認知。教師可以讓學生找出每首詩中描繪楓葉的詩句，根據不同的寫作形式，體會詩歌的藝術。

對于教師而言，教師可以選擇描繪同一事物的詩歌作為閱讀素材，這樣可以讓學生接觸到描繪同一事物的不同的寫作方式，這些寫作上的差異都能提高學生的閱讀興趣，也能豐富學生的閱讀量。

四、 結束語

綜上所述，在小學閱讀教學中對學生兒童詩閱讀能力進行培養，對學生想象力的提升和創造性思維的培養起到較大作用，教師需要重視文本的選擇和教學方法的選擇，運用創新的教學方法培養學生的創新思維，增強兒童詩的教學價值，是教師目前必須完成的任務。

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作者簡介：吳云，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區第二實驗小學。