對小學英語互動教學困境的探尋

摘 要： 課堂是師生互動的場所，在新課改背景下，立足課堂教學特點，互動教學作為一種新的教學模式被提出來了。該模式在英語教學中的應用，旨在實現師生互動，引發師生情感共鳴，驅動師生和諧發展。但是，受到多種因素的影響，當前小學英語互動教學進入困境。文章將結合自身對小學英語互動教學實施情況的觀察，詳細分析互動教學問題，以及存在問題的原因，為廣大教師有效地實施互動教學指出思路。

關鍵詞： 小學英語;互動教學;教學困境

為適應新課改需求，互動教學作為一種新的教學模式被提出來了。該模式在小學英語教學中的應用，是以師生討論、探究為主，旨在通過師生之間的互動，實現學科知識的整合，同時驅動師生建構和諧關系，使學生在自主、合作學習的過程中，實現有效發展，提升教學效果。互動教學模式不僅是新課改理念在課堂教學中的實踐，還是學生實現主體性學習的必要形式，同時也是建構和諧的教學環境的主要因素。因此，在實施小學英語教學活動的時候，教師要有效地應用互動教學模式。事與愿違，不少小學英語教師受到傳統教學理念的影響，仍在掌控課堂，在缺乏關注學生學習態度、學習興趣的情況下，機械地灌輸知識，嚴重地制約互動教學模式的應用，影響英語教學質量的提升。要想實現小學英語課堂教學的革命性轉變，在實施教學活動的過程中，我們有必要探尋到互動教學存在的問題，及其原因，借此建立對互動教學現狀的正確認知，為走出教學困境提供依據。

一、 小學英語互動教學困境

在新課改背景下，不少教師受到新課改理念的影響，對互動教學模式進行了有效應用，取得了一定成績，這是我們不可否認的。但是，從目前的英語互動教學實施情況來看，還存在著諸多問題，如：

（一）教師互動認知缺位

教師的教學認知影響著教學行為，決定著教學效果。盡管新一輪課程改革已經實施很多年了，但是部分小學英語教師長期受到傳統教學理念的影響，不敢或不知道如何轉變傳統教學理念，由此很少探究互動教學模式。在這樣的情況下，他們的互動認知是缺位的。在互動認知缺位的情況下，教師在實施英語教學的時候，自然很難與學生進行互動。加之，部分小學生接觸英語的時間較晚，本身對英語學習興趣就不是很濃厚。教師機械教學，自然很容易打擊學生的英語學習積極性，在低落的情緒、情感的影響下，學生很少主動地與教師互動、溝通，課堂氛圍愈加沉悶，教學效果不盡如人意。此外，一些樂于改變的教師，受到新課改理念的影響，積極探究互動教學模式，也在教學實踐過程中，結合教學需要，與學生進行討論。但是，這些教師由于對互動教學認知不深刻，或存在狹隘認知，在實施教學活動的時候，出現了流于形式，或為了互動而互動的問題，影響了互動教學模式的有效應用。

（二）學生互動積極性偏低

學生是與教師在課堂上進行互動的主體。從當前的小學英語教學實施情況來看，學生接觸英語的時間較晚，且部分學生受到家庭因素、社會因素等影響，對英語學習持有可有可無的態度，總感覺學習英語除了參加考試之外，沒有其他用途。從而，覺得英語學習是枯燥的，產生消極的學習心理，在課堂上，不會主動地與教師互動。此外，還有部分學生，英語交際水平較低，性格較為內向，在課堂上，畏懼開口，害怕說錯或發音不對，受到其他學生的嘲笑，如此自然很少在課堂上與教師或其他學生互動。學生偏低的互動積極性，自然而然地對互動教學的實施產生了消極影響。

（三）師生互動流于形式

小學英語課堂上的師生互動流于形式的問題是屢見不鮮的。在組織小學英語課堂教學活動的時候，部分教師過分地重視教學大綱上提出的教學任務，將基礎的語言知識作為教學重點，從一上課就開始向學生灌輸單詞、語法等，很少圍繞單元主題，為學生創設教學情境。就算組織了交流活動，師生、生生間的交流，是以教材中現成的練習為主的。眾所周知，英語教材中的練習是以語言知識為基礎的。所以，師生、生生之間的互動是缺乏情感、思想的，學生在如此活動體驗過程中，很容易失去學習興趣。部分教師為了激發學生的學習積極性，與學生進行互動，應用了課堂提問法，向學生提出一些較為簡單的問題。面對這些問題，學生不假思索地用yes或no作答。如此，在局限學生思維和想象的情況下，限制了互動教學的進一步實施。另外，針對學生的課堂表現和互動情況，教師很少給予有針對性的評價，導致學生不知道自己互動情況如何，難以建立互動自信心。如此種種問題的存在，導致小學英語課堂上的師生互動是流于形式的，互動教學模式應用效果是不佳的。

（四）課堂互動策略單一

教學策略是教師組織教學活動的主要手段，也是與學生進行互動的重要保障。小學英語教師在實施課堂教學的時候，應用單一的互動教學策略，這是有目共睹的。一般情況下，教師在組織課堂教學活動的時候，將訓練學生的解題能力作為師生互動重點。簡單地說，一些教師為了提高學生的英語學習效果，過分地重視基礎知識教學，在講授了基礎知識之后，按照教材或教參，設計練習題，引導學生大量練習，掌握做題規律和方法。面對學生的做題情況，教師采取打分方式，指導學生圍繞“標準答案”解決問題。如此導致部分學生的學習在超出“標準答案”范疇之后，對自身給予否定評價，失去英語學習自信心。而且，在機械地利用所學解決練習題的時候，學生也很容易迷失英語學習方向，覺得學習英語就是為了解決英語練習題，忽視在現實生活中的應用，導致學習效果不佳。總之，在單一的課堂互動策略的應用過程中，師生互動差強人意，甚至導致部分學生出現了生理和心理畸形發展問題。

二、 小學英語互動教學陷入困境的原因

針對以上提到的小學英語互動教學出現的問題，我認為，出現這些問題的原因是：

（一）英語教師素質偏低

英語教師素質較低是制約互動教學有效實施的主要原因。小學英語教師素質偏低體現在以下幾方面：

第一，英語教師教學理念滯后。教學理念是小學英語教師在開展課堂教學活動的時候，有效應用互動教學模式的保障。教學理念的轉變對于大部分小學英語教師來說，是一大挑戰。在新課改背景下，還有相當一部分英語教師受到傳統教學理念的影響，認為，組織課堂教學活動的目的就是讓學生掌握基礎知識，而且，學生的學習能力不足，需要教師將基礎知識灌輸給他們。在此理念的影響下，他們自然而然地在課堂上選擇填鴨式的教學方式，忽視應用學生互動，將學生困在學知識，做練習的圈子中，將師生互動排斥在外。

第二，英語教師專業儲備薄弱。豐富的專業儲備是教師有效實施英語教學活動的保障。新課標中明確指出，小學英語教師應當具備系統的教育學、心理學、英語教學論、英語教學法等方面的理論儲備。調查分析，當前的大部分小學英語教師缺乏扎實的專業儲備，甚至有相當一部分教師連最基本的英語語言知識都沒有達標，在缺乏語言、文化儲備的情況下，自然很難與學生互動，害怕與學生互動過多，在學生面前“露怯”，教師的權威受到挑戰。是受此影響，教師在組織課堂教學活動的時候，基本上不會組織互動活動，就算設計了游戲活動，也是以知識性為主的，缺乏互動性、競爭性。

（二）小學生學習動力不足

學習動力是學生參與英語教學活動，積極地與教師和其他學生進行互動的心理活動傾向。小學英語互動教學不佳的原因之一是小學生學習動力不足，表現為：

第一，學習目的不明確。學習目的是學生參與英語教學活動的導向。可以說，有怎樣的學習目的，學生就會踐行怎樣的學習行為。大部分小學生覺得學習英語就是了參加英語考試，在考試中取得好成績。當前英語考試是以書面考試為主的，重在考查學生對基礎知識的掌握情況，偏重于詞匯、語法考查。立足考試要點，在學習英語的時候，大部分學生將背誦詞匯、語法作為學習重點，很少利用所學與他人進行交流，甚至覺得是口語交際是在浪費學習時間，影響學習效果。如此以考試為目的英語認知，自然會使學生在課堂上逃避與教師互動，導致互動教學效果不佳。

第二，學生互動能力較弱。英語學習時間較晚，導致部分小學生英語學習基礎較為薄弱。互動教學的實施對學生的英語基礎有著極高的要求，不僅需要學生有豐富的語言儲備，還要求學生掌握語用規則，有較強的語言應用能力。目前大部分小學生語言基礎薄弱，在課堂上，畏懼開口說英語，甚至教師提出問題之后，絞盡腦汁也想不出答案，如此自然難以開口。同時，在受到學習基礎的影響，學生在參與英語教學活動的時候，往往是被動地接受教師灌輸的知識，很少自主思維、表達，久而久之，他們逐漸地失去英語學習興趣，不要說開口說英語了，連識記基礎知識都無法做到。在這樣的情況下，學生與教師的互動無從談起，互動教學效果自然不佳。

第三，學生缺乏學習指導。小學生學習能力不足是不可否認的。尤其，在長期背被動接受英語知識的過程中，大部分學生不知道如何學習英語。教師對學生的如此發展情況視而不見，在組織課堂教學活動的時候，還在一味地灌輸知識，很少教給學生英語學習方法和學習策略。如此教學，可謂是“屋漏偏逢連夜雨”，學生的自主學習能力變得越來越差。在較差的學習能力的制約下，學生自然很難與教師或其他學生互動，影響英語互動教學的實施。

三、 總結

總而言之，在新課改背景下，教師在實施小學英語教學活動的時候，需要立足課改要求，回歸教學實踐，深入到課堂上，從多方面入手，探尋當前小學英語互動教學實施情況，發現互動教學問題，并多角度分析出現問題的原因，對小學英語互動教學做到心中有數，繼而，提升自身專業素質，引導學生明確學習目的，解決現存的互動教學問題，將互動教學模式有效地應用到課堂上，走出互動教學困境，實現傳統教學的改革，提升英語教學質量，同時使學生通過互動學習，提升英語學習效果。

參考文獻：

[1]唐文文.探討互動式教學在小學英語課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2018（33）：113.

[2]趙以萍.淺談多維互動教學模式在小學英語中的應用[J].課程教育研究，2018（17）：127.

[3]陳鳳葵，李富強.小學英語課堂活動的優質特征——一節觀摩課引發的思考[J].課程教學研究，2018（4）：88-92.

[4]祝青.“小組互動”教學法在小學英語閱讀教學中的應用[J].基礎教育研究，2018（4）：42-43.

作者簡介：

楊曉，山東省日照市，山東省日照市東港區三莊鎮中心小學。