思維導圖在初中英語教學中的應用探究

摘 要： 思維導圖的作用可以加強知識點的邏輯性，使教師的教學思路更加清晰，教學目的更加明確，使學生在學習過程中更容易厘清各知識點之間的相互關系以及文章的層次，從而提高學習效率。不論是在英語閱讀方面還是在寫作方面都可以通過思維導圖來進行輔助教學。文章以初中英語教學為例，闡述了思維導圖在初中英語教學中的應用過程中的教學分析，設計了思維導圖形式下的初中英語閱讀課的教學設計。思維導圖對初中英語閱讀教學中啟示包括促進學生對文章的理解、便于學生記憶背誦文章的內容、促進聽、說、讀、寫的全面發展、促進生生和師生間的合作交流。希望通過文章可以給思維導圖在初中英語教學中的推廣和應用提供一點有用的建議和研究案例，提升英語教學的質量。

關鍵詞： 初中英語;思維導圖;教學方法;作用

一、 前言

隨著“走出去”以及“一帶一路”政策的逐步加深，對于外語人才要求也越來越高，國家不僅需要懂外語的人才，更需要能夠擁有自我學習能力和指導能力的人才，從而促進校園教育和社會教育水平的提升。在我國的英語學習環境有限，真實語境嚴重缺乏，因此眾多學生對于英語的學習往往只能通過理論學習和知識記憶來完成，使得學生對于英語學習的積極性并不高，對學生的整體成績也是有直接影響的。所以教師作為英語學科的引導者和教學活動組織者，有責任也有義務通過適當的教學方法來提升學生學習英語的樂趣和能力，從而提升學生自我學習的意識。

思維導圖是綜合了人類左腦直觀概念和右腦抽象概念的可視化工具，通過思維導圖的繪制和應用，可以幫助學生對知識點進行有效的梳理和分層，從而將抽象概念進行有序的、可視化處理的結果，幫助學生對問題、知識點和學習內容進行理解，可以利用文字和圖形相結合的展示來促進人類左右腦的合作運動，使機械的學習過程轉變為思維活動，從而激發學習樂趣。

二、 思維導圖在英語學科教學中的作用

思維導圖可以幫助梳理英語學科的邏輯性并通過圖形的方式展現出來，從而降低學生的學習難度。主要表現在：

（一）導圖式知識筆記

學習少不了做筆記，而思維導圖就是一種能夠幫助學生在學習時更好地整理知識邏輯和思維邏輯的一種方法，同時使用左腦的記憶功能同時激發右腦的功能，應用聯想功能從而促進對知識的記憶，不僅可以使課堂筆記更加層次化，還能增強對學習內容的強化記憶。

（二）整體性把握知識

通過思維導圖對學習內容的整理與展示，可以促進學生對學習內容的整體掌握，使學習的知識更加全面而有邏輯性，加深對關鍵知識點的理解和認知，從而起到強化知識體系的目的。

（三）教師開放式備課

通常教師的教案是通過事先設計好的教學步驟來一步步引導學生的思維，相對來說比較機械化，隨著學生思維越來越活躍，很難通過預估的方式來提前準備好問題，不僅僅禁錮了教師的思維還無法培養學生的自主學習意識。因此通過思維導圖的方式，可以將教師設計好的思路直接進行開放，使學生能夠通過思維導圖直觀地感受到學習內容以及教師的意圖，從而縮短上課時間，將時間應用到梳理邏輯和總結思考問題中，提升教學質量。

（四）互動合作式教學

素質教育是強調個性化發展，但是這個個性化發展并不是自由發展，而是沿著正確的知識結構進行自主思考和學習，從而起到快速掌握知識內涵的目的。減少學生對學習內容的抵觸心理和疲勞感，形成以正確的知識體系為核心的個體的知識體系，對于系統性的學習非常重要。

三、 思維導圖在初中英語中的應用研究

思維導圖有著清晰的結構，并用豐富的顏色、線條和圖形來呈現，它按照人們思維的方式過程發散性地借助一個關鍵點，靠著聯想和想象，將所有相關的知識點總結歸納在一起，在教師與學生面對龐大的知識內容時，通過思維導圖來進行教學、復習，比較于傳統地按照書本的順序來進行教學、復習，既避免枯燥無邏輯性的方式，又能夠對知識進行深加工，從而加深學生對知識的記憶度，以達到事半功倍的效果。

（一）教學分析

1. 課程標準分析

對于初中英語的教學，《英語課程標準》提出了明確要求，包括加強對要點的學習與掌握;通過多種形式來理解學習內容的主題;聯想記憶的方式來提升記憶效果;提升復習的主動性并及時歸納;學會思考和舉一反三;學會自主發現錯誤并及時糾正。這些要求與思維導圖的特征相吻合。

2. 教學目標

（1）通過思維導圖的輔助教學可以使學生將知識完整而有邏輯地綜合起來。

（2）通過思維導圖的繪制來厘清思路和知識難點。

（3）利用思維導圖的可視化優點，來提升記憶水平，降低知識點的理解難度。

（4）通過思維導圖引入多元化的學習策略，從而增強學生學習的興趣。

3. 教學媒體和教學材料的選擇與組織

（1）教學媒體的選擇

思維導圖的繪制是整個教學過程的關鍵環節，為了提升初中英語教學的效果，減少教師在準備教案的過程時間，必須通過專業的思維導圖編輯軟件來進行編制。雖然繪圖軟件需要一個學習和熟悉的過程，相對于手工繪制來說會相對煩瑣和增加對于繪制的限制，但是由于其固定的圖形和規則的線條，可以使手工繪制更加節約時間。而學生在進行思維導圖繪制的時候，則可以采用彩筆繪制的方式，以減少對計算機等輔助設備的限制，反而可以提升效率。

（2）教學材料的選擇和組織

文章選擇新目標英語課程來進行研究分析，通過初中英語閱讀教學的設計來對學生的聽、說、讀、寫過程受思維導圖教學方式的影響進行研究。旨在通過該方法的教學，來使學生形成知識體系，從而起到提升學習質量和學習興趣的目的。

（二）基于思維導圖形式下的初中英語閱讀課教學設計

利用思維導圖法來輔助英文閱教學，是要對閱讀材料理解、內容概括、思維導圖繪制、思維導圖結構的閱讀內容復述、思維導圖理解等幾個環節組成。

1. 教學步驟

教師依據對教學內容的理解和整理，繪制出思維導圖，并將思維導圖展示給學生，通過語言和輔助線來對內容進行解釋說明進一步，明確各知識點之間的聯系;學生在初步了解的基礎上，對教學內容進行閱讀，參照思維導圖以及教師的講解內容結合自己的閱讀結果進行提問，由教師進行解答;然后再重新對教學內容進行閱讀，加深對詞句以及知識點的理解，起到二次思考和記憶的作用;最后對所學內容進行復述，在理解的基礎上對照思維導圖進行背誦。

文章以牛津譯林版英語八年級上冊Unit 7 “Seasons Integrated Skills”為例：

如圖1所示，以weather report為中心展開一系列的活動，從而幫助學生理解整篇課文的內容。

2. 課堂教學

以七年級上冊Unit 4 “My day Reading”為例，教師通過情景的創設來引出教學內容，激發學生對文章的興趣，并指出文章第一段的關鍵詞：school life， feelings， friends， lessons， school，并以此為引導讓學生對全文內容進行梳理找到每一段的關鍵詞，從而為繪制思維導圖而做準備。

將學生提取的關鍵詞與教師的思維導圖進行對照，再結合文章內容進行二次閱讀，以關鍵詞為引導，加深對文章的理解，可以發現閱讀的效率有了明顯的提升，然后由教師對學生在閱讀過程中的難點詞匯進行講解。最后參照思維導圖進行還原，從而觀察學生對文章的掌握程度。

3. 課后鞏固

當學生了解并掌握這個學習方法以后，由學生自己采用思維導圖的方式來對文章進行整理，通過整理的過程使學生對知識點以及文章的結構進行再次梳理，起到鞏固所學知識和加強記憶的作用。這種方式不僅可以促進教學的效率，還可以培養學生的總結和思考力。課后還應布置思維導圖作業，以及背誦課本內容的要求，使學生全面地掌握整篇文章。

四、 思維導圖對初中英語閱讀教學的啟示

（一）促進學生對文章的理解

通過思維導圖可以培養學生的總結能力，通過對文章各段落的關鍵詞的提取，可以很快地找到段落的核心內容，從而總結出整篇文章的中心思想。將以這些關鍵詞為核心進行擴展成句，即可以清晰地表達文章結構，還能保證復核的邏輯性。

（二）便于學生記憶、背誦文章的內容

通過思維導圖，可以使學生在記憶和背誦文章時，腦海里始終存在一個清晰的邏輯，從而降低記憶的難度和增強對文章整體的把控度，減少機械式的記憶方式，提升對文章語境的認知。

（三）促進聽、說、讀、寫的全面發展

通過思維導圖不僅可以整理思路，還可以在繪制的過程中，提升對英文的聽、說、讀、寫能力，這是一種較好的實踐應用方式，是一種綜合能力的培養。

（四）促進生生和師生間的合作交流

在繪制過程中，需要通過教師與學生的交流，學生與學生的交流，才能使自己的思路更加清晰，因此可以提升相互之間的合作與交流，有助于教學過程中的思考能力提升。

五、 結論

通過思維導圖來進行初中英文教學，不僅可以解放教師的思維和教學思路，還可以提升學生的綜合能力，采用合作交流、問答以及自主思考的方式在課堂上的反復訓練，可以使學生養成良好的自主學習的習慣，從而提升教學質量，促進素質教育水平。

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作者簡介：

吳冬梅，江蘇省南通市，江蘇省南通市通州區袁灶初級中學。