基于初中數學課堂教學中師生互動的策略分析

摘 要： 數學是一門非常深奧又非常淺顯，非常抽象又與生產生活實際緊密結合的學科。數學教學中，老師常常會因為學生的認知理解有誤區，學習進度不一致，邊緣生進步緩慢等問題而苦惱，卻又找不到好的解決方案。文章基于初中數學課堂教學中的師生互動策略進行分析，希望能用有效的師生互動來保證學科教育成果，給教育工作者帶來了不一樣的思考。

關鍵詞： 初中數學;師生互動;有效策略

數學課堂中，師生互動的質量直接關乎教學的質量，這是很多教育工作者的共識。但是對于正處于青春期的初中生來說，他們的思維多變、個性多變，很難積極主動地迎合老師的教學活動。所以，教師做好師生互動的引導很重要。妥善把握師生互動的氛圍、方法和策略，消除影響師生互動效果的因素，這是每個教育工作者都應該考慮的問題。

一、 初中數學課堂的師生互動教育現狀

（一）教師不注重師生互動的有效開展

師生之間的有效互動是需要建立在老師的充分關注、積極引導的基礎上的。因為教師是課堂教學活動的主導者，是教學流程及內容的規劃者。教師對課程內容節奏的把握，對師生互動的時間分配和方法分配，直接影響師生互動的效率和質量。我們看到，雖然很多老師會習慣性地問同學們“明白了嗎？”“聽懂了嗎？”但這種語言表達更像是口頭禪，并沒有太多的實際效果。一些老師主觀上忽視師生互動，而是根據教案引導循序漸進。這樣的情況下，師生互動的效果被大大弱化。

（二）學生不能在師生互動中反饋重點

師生互動應該是作為課堂教學的輔助部分，是為了幫助老師了解學生對知識點的掌握情況;同時讓學生在與老師的互動中糾正認知誤區，啟迪學習思維，增強學習的成果成效。但是我們看到，很多學生在課堂互動中并沒有跟老師反饋太多有價值的內容。比如在關于圖形認知方面的教學中，其實很多學生的抽象思維能力比較差，對幾何中圖形的截面形狀并不了解，或者自己的想法和其他同學的想法不一樣，但卻沒有及時和老師反饋自己的想法，而是把問題留在心里，以期在后面慢慢地思考并消除疑惑。類似這樣的情況在初中數學課堂上有不少。尤其是一些邊緣生，他們本來學習能力就比較差，對學科有一定的自卑心，或者是比較排斥數學。這樣的情況下，學生對于課堂師生互動自然不會太積極，也沒辦法給老師提供有價值的反饋。

（三）師生互動存在代溝隔膜

導致師生互動效果不好的一個重要原因就是，老師和學生之間存在代溝。這種代溝正隨著時代的發展而不斷拉大。事實上，很多學生對老師本來就有一定的隔膜感，在課堂上會覺得緊張，面對老師會覺得有些壓抑。而且老師和學生日常生活中接觸的東西、娛樂的方式、做事的習慣、看待事物的角度等也都會有很大的不同。這種情況就會導致代溝的拉大。因此，有時候學生覺得跟老師沒有什么共同語言;而老師也并沒有為消除代溝做太多的積極嘗試。這種情況下，師生的互動結果自然不能令人滿意。

二、 影響初中數學師生互動效果的幾點因素

保證師生互動的效率和質量，我認為主要的責任還是在老師的身上。老師在數學教學中占據絕對的主動權，師生的有效互動也需要教師方面的不懈努力。

（一）師生互動要生動有趣

初中生正處于青春叛逆階段，他們性格活躍，不喜歡古板的說教。因此，師生互動也應當在話題的選擇和對話的方式上保持趣味性。我們要以學生愿意接受的方式來進行互動，而不是強硬的提出要求，一遍遍地喋喋不休。教育工作者可以在教學語言的組織和師生互動的形式上多做創新嘗試，讓學生的熱情被調動起來，促成師生互動的順利開展。

（二）師生互動要互信可靠

初中生的心理特征很明顯，他們在人際關系處理以及師生互動交流中都會特別注重培養信任感。跟家長的交流是這樣，跟同學朋友的交流是這樣，跟老師的交流也是這樣。所以，我們在和學生的互動中要注意培養信任度。首先要讓學生相信，老師不會歧視或者嘲笑任何人，不會讓邊緣生、差生覺得自卑和不舒服;其次要讓學生相信老師愿意幫助自己答疑解惑，不會遇到挫折或者遭受批評。這需要老師們在與學生的互動中表現出積極的態度和愿意幫助學生解決問題的熱心。要讓學生感覺到，老師是他們可以信任、可以依賴的好朋友。這樣在必要的時候才能獲得學生的積極的反饋，把教學問題解決好。

（三）師生互動要平等對話

師生互動中，需要實現平等對話。因為平等的關系是對學生的尊重，有助于消除師生之間的代溝。基于平等的原則，老師要在方方面面多跟學生交換意見，進行對話，而不是只為了檢驗同學們的學習情況而提出問題。例如現在數學課堂中微課視頻教學、情境教學、分層教學等各種創新教育形式正在不斷進行應用。那么這些教育方法取得的效果怎么樣，學生是否有反饋意見，講解中需要側重哪些內容，老師都可以多問問學生的意見。在課后作業的布置，考試題的布置，教學活動的組織等方面，老師也要體現平等，體現班級管理的民主。這對促進師生的互動也是有積極作用的。

三、 創新提高初中數學師生互動效率的方案策略

（一）情景設置、任務驅動

我們不能為了互動而互動。圍繞數學課堂設置情景，在情景中布置任務，為了完成任務而進行互動，這是一種有效的互動策略。在完成任務的過程中，學生對老師的代溝和隔膜感會弱化，對數學課堂的緊張情緒會弱化，而且可以將更多的注意力放在如何完成好任務，如何達成好的效果方面。這就可以讓師生的互動更順暢有效。

比如在學到“截一個幾何體”這方面知識的時候，老師想要充分啟迪學生的抽象思維能力，讓大家能夠想象并了解對一個物體進行截取，其截面會是怎樣的形狀和輪廓。為此老師設置了一個情景故事：“大家知道嗎？現在流行一種新的裝修設計方式，是通過對不規則物體的截取來獲得各種形狀的截面，并用這種截面來鋪貼地面，產生不規則美。下面我準備了幾種材料，大家可以嘗試去對它們進行截面操作，看看你有沒有設計天賦。”用這樣簡短的幾句話，我把數學知識和設計創意結合起來，和審美體驗結合起來，給學生帶來了新的樂趣。而在任務的進行中，老師并不是真的讓學生去做截面，而是預先用泥質制作了幾個道具，有圓柱體、圓錐體、正方體、三棱錐、球體等幾個類型。我讓大家觀察這幾個教學道具，然后用平面畫圖的方式把自己預想的截面造型畫出來，并且通過手工拼接的方式將截面圖案鋪貼在紙板上，讓大家看到這種截面設計方式的真實效果。

在這個教學任務的組織及執行過程中，老師根本不需要刻意去強調什么，同學們就自覺的為完成任務而相互討論，并向老師尋求幫助。例如在對一個圓柱體進行截面圖形繪制的時候，學生把握不準自己所設想的截面是否合理，就可以向老師求助。老師也會隨機觀察同學們繪制的圖形，提出自己的建議，幫助學生制作出更漂亮的圖案，并在這個過程中進行良好互動。

（二）合作學習、討論互動

合作學習也是師生之間有效互動的重要途徑。合作學習是以小組的方式進行的，它首先是同學之間的自由交流對話，然后是老師的參與。在合作學習中，多人參與討論更容易形成熱烈的互動氛圍，而且也容易在互動交流中迸發出更多的靈感和創意，讓互動更充實和有啟發性。這符合數學教學的實際需要，是教育成果的有效拓展。

比如在圍繞“統計圖的選擇”組織的合作學習活動中，老師布置的任務大意是：某個電子產品企業對旗下5款產品在過去兩年來的年度銷售數據進行了統計和對比，并希望銷售部門出具統計圖，匯報產品銷售成果。針對這個任務，學生們組內討論具體的執行方案。也就是，選用怎樣的統計圖來匯報銷售成果，讓公司領導更好地了解產品銷售情況。針對這個問題，同學們在組內進行了深入的對話，老師也會參與其中。大家的討論圍繞：產品的銷售數據有哪些特征，如何進行銷售數據的對比和展現，各類統計圖的形式和內容有哪些特征，怎樣選擇最合適的統計圖等來展開。大家一邊對照課本、做筆記一邊互動，發表觀點、進行討論，氣氛熱烈而歡快。通過討論，大家不僅給出了符合情景的最佳解決方案，而且對各類統計表的特征特點了解更加清晰。這就證明了師生互動的有效性，讓數學課堂不再索然無味。

（三）分層教育、靈活互動

在數學課堂上，可以看到成績優異的學生，也能看到邊緣生、后進生。針對不同的學生，我認為在溝通互動上也應該因材施教，有所側重。這也正是分層教育的重要主張。開展分層教育，老師必須能準確把握不同層級學生的心理特點、認知特點。比如對于那些成績較好、悟性較高、課堂表現非常積極上進的學生，老師的互動可以相對直接一些，知識點的講解節奏也可以快一些，甚至可以提供一些發散性的思維引導，鼓勵學生做創新的思考;而對于后進生、邊緣生，或者性格比較孤僻，比較內向的學生，我們的互動就要適當的和緩一些，要避免對學生被迫太緊，也不能有太多的苛責、批評。給予適當的鼓勵，認可學生在學習中的好的表現，幫助學生樹立信心，師生的互動，不一定非要圍繞知識點的傳授、問題的解答來進行;更可以圍繞核心素養的塑造、學習習慣的培養、學生信心的培養等多角度去溝通互動。如此才能為數學課堂帶來更好的局面，提高數學教學的效果。

四、 結語

教與學是個雙向的過程，而師生互動正是讓教和學緊密銜接的重要途徑。基于良好的師生互動，數學學科教育的職能才能得到更好的體現。考慮到初中生的群體個性，教師在師生互動的策略上還需要多做積極探索。要讓學生感興趣，有動力，態度積極，高效互動，從而有效轉化教育成果，讓每個學生都能高效率的學習進步，掌握數學知識。

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作者簡介：

楊言卿，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第三中學。