高職院校英語面試口語分層教學探討

王慶萍

一、分層教學理論依據

(一)差異教學理論

差異教學的基本觀點認為:“立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”

國內外教育者對差異教學有各自的觀點。在兩千多年前，孔子堅持因材施教原則。比如，孔子曾評論學生說:“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”可以看出孔子熟悉學生的個性，區別對待自己的學生。在英美，心理學派以桑代克、華生和斯金納為代表，他們認為:“立足于學生個性差異教學，強調學生原有的學習基礎、認知結構、學習的興趣、態度、學習的方式等和教學的相互作用，強調采用不同的教育教學方式以適應不同學生需要。”古羅馬教育家昆體良認為:“教育者需要研究學生的才能、傾向和天賦，根據這些進行教學。教師幫助學生找到適合自己的天賦學科研究，因為他們智力存在差異，教學區別對待。”

差異教學面向全體學生，對學生負責，要求在學生的基礎上，教學能夠最大限度地使學生潛力得到發揮。因為每個學生的先天和后天的教育條件不同，導致學生之間差異，發展也是差異的。差異教學理論為分層教學提供了依據，層次的劃分主要為學生的學習能力、潛力、認知水平和學習風格等方面。在教學中，如果我們不重視學生的差異，學困生的數量會越來越多，因此，說明差異教學理論和分層教學之間的關系，能夠有效開展班級分層教學。

(二)有意義學習理論

美國教育心理學家戴維·奧蘇泊爾認為，學生的學習，應該是有意義的。有意義學習的條件:“學習者必須具有意義的學習心向；學習者認知結構中須有適當的知識與新知識進行聯系。”一般說來，教師提出問題，學生愿意思考和回答問題，這種屬于有意義的學習心向。學生已有知識，通過記憶、聯想過程，對知識進行加工，獲得有意義的新知識。美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯認為，學習者應該投入情感和認知兩方面。學習者的學習基礎是不同的，形成有意義的學習也是不同的，教師需要把教學內容和學生個體差異的情感與認知建立聯系，學生才能主動地有意義的學習。這方面差異開展分層教學，有利于個體學生達到有意義學習效果。在分層教學的探索中，把激發學生學習熱情和學生新舊知識的鏈接聯系起來，讓學生投入學習。不同學生采用不同的教學策略，不同層次學生滿足學習需求，有效學習。

二、英語面試口語課內外分層

為了提高學生的面試口語，課內外指導是必然的。根據學生的不同層次、個性和差異指導，對于學困生，目標是能夠自信地說出簡單的口語，心理輔導的同時，讓他們簡單模仿會話，背誦對話。對于優等生，目標是鼓勵他們多參加第二課堂活動，主要指導英語口語練習方法和英語口語內容。

三、以安防學院的二級學院——航空學院分層教學前后的問卷分析

2018級空乘專業分層教學前后的問卷分析，針對英語口語教學問卷人數是100人，有效問卷100份。學生對英語的興趣“喜歡”的占18.8%，分層前的數據是27%，下降了8.2%，分層前“一般喜歡”是45%，而現在“一般喜歡”是68.7%，這個說明很多學生對英語興趣降低。“能主動完成作業”大約是30%，而“能完成作業，但不主動”是大約64%，學生主動性不高，有待加強。48%的同學英語是為了考試及分數考高點，相當多的同學對英語也是存在不喜歡。62.5%的學生認為“英語分層教學有很大意義”，學校推行分層教學，目的是不同水平的學生得到進步。英語教學教師重視知識的傳授，時常增加學習負擔，學生是否掌握知識是評價教師教學成功的標準，一般容易忽視知識以外的指標，如價值觀、學習習慣、態度，這些指標是影響學生學習的動機因素。英語口語分層可以為學生創造輕松和諧的課堂氣氛，能夠促進學生個性發展。

對于航空學院實行提優補差分層教學，學校成立分層教學領導小組，組員由學科組長和輔導員組成。分層教學是在2018級空乘專業大規模實施，學校希望學優生在學習上更優秀，成為學習榜樣。同樣，學困生主要是學習和品德欠佳的學生，目的是提高成績和育人。尖子生學困生上課時間是每周三下午安排上課，由專人老師負責給學生上課，教師對尖子生提出更高的要求，給予學困生更多的關愛，使他們英語口語趕上中等學生，這樣可以每年選優等生參加全省英語口語比賽。

四、英語面試口語分層的優點

(一)符合教育新理念

尊重教育是遵循教育規律，教育目的是培養學生積極向上的情操，使我們的學生懂得必要的基礎知識，創造環境富有激情。還需尊重受教育主體，尊重受教育的個性，尊重學習者的愛好和學習動機，尊重身體和心理上的發展過程。

1.尊重教師客觀的教育活動

我們教育的對象是全體學生，使所有學生得到發展，而不是一部分個體。在學科教學中，每個學生存在差異表現，個體學生需要了解自身在學校的學習和思想品德的表現。一般學生分為優秀生和學困生，優秀生方方面面做得不錯，會得到老師的表揚。而學困生，學科成績不理想，這些學生也知道自己的表現，因此，有些學生會放棄自己努力的機會，時間長了，會影響同學上課，很多老師久而久之不會關心他們。學困生總是為自己找借口，利用種種行為，來掩蓋對學習的無望。在S中學課堂教學中，S學校分層教師會真誠地與學生溝通，了解學生的心理變化，要有“所有學生”都是好學生理念，每個主體受教育者能力不同，學習成績有優和差，需要有愛心和耐心的老師積極開導和指導，會有不一樣的結果。在教學課堂中，一般教師只關注少數優等生，因為這些學生是教師的好幫手，互動對象。而很多學生是被動的，這樣教學算不上好課。因此，要想上好一堂課，改變教學理念，分層教學模式要做到。特別是鼓勵每個學生在課堂上敢說，尤其是學困生有發言的機會。

2.尊重學生個性情感魅力

尊重學生個性發展，關鍵是重視情景教學，教師變革情景教學理念，教師需要關注學生的認知素養、人格特征、心理狀態的不同，重視教育教學活動中的情感價值，學困生和學優生都有思維和行為方式，其實是人格特征的差異性，但參與教育活動的學生，往往他們是充滿朝氣和活力的，其實師生以及學生與學生之間都需要尊重人格，教師在課堂表現的教學思維、言行舉止，積極開朗的態度，不斷促進師生的情感共識，不斷地去溫暖個性不同的學生，因為我們的學生是有感情的。善于溝通和發現學生的個性發展，積極引導，挖掘學生的情感魅力，在教學活動中產生動力，這樣教師會熱愛我們的學生，激發學生活力，情感因素在課堂教學活動中貫穿。分層教學注重教育理念，只有這樣，才能尊重我國教育，把教育推向美好的未來。

3.尊重受教育者的身體和心理發展特征

學校的任務是教書育人，教師對學生成才起著引導作用。對于受教育者問題和對受教育者實施難題，都在于學校教育工作者。尊重是教育的基礎和推動力，有了這個理念，教育工作者會關心和耐心對待受教育者。素質教育要求受教育者具備合格的心理、身體、人格素養，為培養素質人才奠定堅實的基礎。受教育者只有在合適的教育環境下，他們的發展潛力才是巨大的。在S中學考察中了解到，有些老師能成為好老師，他們能尊重、關心不同層次的學生，學生心理的發展需要教師的引導，師生關心是平等的，他們注重理解學生的感受，站在學生的角度考慮問題，利用溝通的方式成為學生的朋友，幫助他們解決疑難問題。

(二)教學管理清晰，提高分層教學效果

分層教學效果，需要有規范和科學的評估機制。因為分層教學采用退出方式，增加學生壓力，加強學生緊迫感，加強教師責任感，教師的辛苦和學生的進步得到認同。分層教學管理部門分工清晰如表1。

表1 安防學院分層教學管理部門分工

(三)改善學生非智力因素

英語教師應該重視非智力因素，提高學生英語口語水平。智力因素和非智力因素是相互滲透的，非智力因素促進智力因素的提高。非智力因素有后天的發揮，非智力因素包括興趣、情感、動機和世界觀等，學生在人生成長中，有著舉足輕重的作用。

1.興趣是學習的動機

激發學習的驅動力是學習動機，因為學習動機需要興趣的轉化。如果學生對學習有興趣，就會對學習富有熱情，加深對勤奮的理解，認識人生的意義。學生好奇心增加了學生學習的內部動機，學生表現欲很強，把問題能夠很好解決作為自己任務。

2.激發學生正能情感

學校教學目的不單單增長知識，還有心理和情感協調發展，培養學生能力，情感參與教學活動中，因為每個學生是富有情感的主體，這需要教師激發學生的情感，創造良好的教學環境，學生才會精力充沛地學習。贊可夫指出:“教學方法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法才會有高效作用。”美國心理學家霍夫曼認為積極情感有助于信息加工，而消極情感會阻礙信息加工。

分層教學需要情感活動，可以從S中學教師教學來看，教師需要做到:學習只是學生獲得知識的機會，不強加學生考試壓力；一視同仁地對待學生；評價方法多樣；正確引導學生看待問題；關心學生；多與學生溝通。另外，保持學生正能情感，關鍵是態度，例如:減少批評和懲罰，增加表揚和鼓勵。建立良好的師生關系就是師生在課堂上要多次互動，安防學院英語課上，分層的班級課內老師和學生直接互動2次以上，每節課是45分鐘，互動可以改善師生情感。

3.培養學生健康心態

在學習過程中，學生難免會遇到挫折，分層教學有助于把挫折降低，找到適合自己的目標，學習是一種動態狀態，積極、樂觀地接受困難和挑戰，學業上也就成功了一半。對于學生來講，正確對待困難，樂觀、自信的態度，才會找到人生的方向。

在分層教學研究中，安防學院重視非智力因素培養，對于尖子生，智力較好，但有的學生性格外向或內向，自信心缺乏，因一點小事而精神高度緊張，結果會造成心理疾病，不利于學生健康發展。非智力因素提高智力，首先，非智力因素參與智力活動。如愛學習是一種高尚的情操，這樣會促進學生的智力發展，學生潛力得到發揮。學生對學習有責任感和自信心，智力也會提高。其次，非智力因素影響智力。如安防學院一名學生，可以說是勤能補拙，在學習英語面試口語學科時，其他同學只需讀一遍，而他需要讀三遍。上課前做到預習、聽課和復習，有問題及時請教老師，非智力水平高，確實能夠提高智力發展。無論是學優生還是學困生，都必須要腳踏實地的頑強精神和學習態度。也就是說，盡管有些學生智力欠佳，充分發揮非智力的因素的作用，還是可以取得成功的。

五、英語面試口語分層實施存在的問題

(一)增加了教師壓力

這個教學模式目的是為學生更好地發展，分層教學對差班你憂心忡忡，對差班和好班教學，若學生沒有提高，會影響對教師教學質量的評價，因此，部分教師壓力大，會造成心理障礙。教師產生的壓力的原因是外部環境要求超出了他研究的能力，結果造成教師缺乏成就感和自信心。

(二)傷害了學困生自尊心

自尊心是人的基本需要，自尊心是在自我評價的基礎上，形成了一種自愛、自重，并望得到他人的尊重的體驗。在人的相互比較中，又會逐步發展起來。人的發展，需要自主性的充分發揮，沒有自尊，人的發展無法說起。教育理論指出:“人類是世界的主宰，教育的內在目的價值是實現人的主體性的發展，最后支配世界主體。”傷害自尊，會影響孩子的以后學業和社會交往。

六、結語與建議

通過在廈門安防學院的學生實施英語面試口語分層教學的調查，得出結論是分層教學能夠讓素質較好的同學有機會前進，讓素質欠佳的同學有機會改變缺點，在老師的引導和輔助下，他們追趕前面的同學，教學達到共進步的目的。分層教學的提優補差是傳統教學的改進，教師不變，班級不變，教師和教學設施不必增加，班級課內外分層只是不斷變化的學生，是合理，有序的流動。因此，一般學校都可以推廣分層教學，讓這些學校的孩子找到自己的個性差異，不斷完善和發展自己。

分層教學對德育教學有一定影響，任何一個學科都有教書育人的目的，把英語分層教學與的與德育教學結合起來，讓學生找到學習和人生價值觀。如果想教育是面向全體學生的，教育是生動活潑的發展過程，分層教學是必要的。提優補差分層教學又優點，但也有它的不足，傷害學困生自尊心，增加學優生學習壓力，增加教師的工作壓力，分層教學對教師要求更高。為了讓不同層次的學生快樂和健康學習，我們還需要學習和鉆研分層教學模式。英語面試口語分層符合多層次的科學合理的科學體系，讓學生了解分層實際意義的前提下，讓高職院校英語老師耐心指導，提高學生的英語面試能力，從而滿足社會需求，達到用人單位的標準，會讓我們更多的畢業生就業。