試論思維導圖在小學高年級語文教學中的應用

【摘要】在小學階段，語文課程十分重要，尤其對于高年級語文課程而言，內容難度逐漸增加，為了增強語文教學工作的效果，教師可以運用思維導圖的教學方式，帶給學生更加直觀、形象的學習體驗，激發學生對語文課程的學習興趣和積極性，有利于加深學生的理解，達到既定的小學語文教學工作目標。本文通過闡釋思維導圖的定義，說明了思維導圖的功能，并提出了思維導圖在小學高年級語文教學中的有效應用策略。該研究以分析思維導圖在小學高年級語文教學中的合理應用策略作為主要的目的，從而有效提升思維導圖在小學高年級語文教學中應用的總體水平。

【關鍵詞】思維導圖;小學高年級;語文教學;應用策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0075-01

【本文著錄格式】廖冬梅.試論思維導圖在小學高年級語文教學中的應用[J].課外語文，2020，19（21）：75，77.

前言

受到新課程改革的影響，促使我國小學語文教學工作的宗旨與內容均產生了相應的改變。在此過程中涌現出眾多新穎的教學方式，思維導圖便是其中之一。由于小學生的年齡較小，在思維與理解能力等方面均十分薄弱，為了幫助學生深入理解相關的語文知識，語文教師通過借助思維導圖的教學方式，引導學生進行思考，梳理有關語文知識的結構，全面掌握其中的重點與難點的學習內容，有助于進一步提高小學語文課堂教學的效率，進而確保小學語文教學工作的質量。為此，系統思考和分析思維導圖在小學高年級語文教學中的有效應用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。

一、思維導圖相關概述

（一）思維導圖定義的闡釋

所謂思維導圖，是為實現思維形象化效果的一類思維方式，能夠充分發揮出大腦思維的良好作用，輔助使用者進行深入思考。通過借助圖文結合的形式，將不同級別內容之間的關聯情況以各層級圖的形式加以體現，并利用關鍵詞、顏色以及圖形的方式，實現加深記憶的效果。在此過程中，使用者大腦的潛能被激發，有利于掌握相應的規律，增強自身的思維能力，不僅十分簡單、高效，而且具有很強的實用性價值。

（二）思維導圖的功能說明

一方面，小學高年級語文教學工作在開展的過程中，教師利用思維導圖的教學方式，可以幫助學生加深理解相關的語文知識，梳理需要學習內容的結構情況，使得學生能夠結合個人的理解，在自行繪制思維導圖的過程中，系統掌握作者創作的背景、表達的主題思想和感情等，進而有效訓練了學生的思維能力與創新能力。另一方面，語文教師在利用思維導圖教學方法的過程中，可以使學生能夠系統掌握課文的內容，了解具體的內容框架，同時采用文字、語言以及圖片等不同的形式，實現不同元素的有效組合，凸顯出一定的講課技巧，有利于教師全面掌握不同學生身上存在的優缺點，使用恰當的語言對其進行激勵，提高學生的學習熱情與積極性，有利于確保語文教學工作的質量。

二、思維導圖在小學高年級語文教學中的有效應用策略

（一）科學應用思維導圖方法，增強語文教學效果

小學階段學生正處于學習與思維模式形成的關鍵時期，此時需要教師的引導與啟發。鑒于很多小學高年級學生存在相應的判斷力，所以，開展小學語文教學工作的過程中，需要以訓練學生的思維與創新能力作為主要內容。語文教師運用思維導圖的方式，對學生的認知進行了有效引導，以相關標記與符號的形式，加深學生的理解，幫助其梳理需要學習內容的知識框架。例如教師講解人教版小學語文《白楊》這節課內容的過程中，便運用了思維導圖的教學方法，從預習、課堂講授、課后復習鞏固等方面入手，把全文內容予以科學區分。進行正式教學以前，要求學生進行預習，掌握作者創作的社會背景、表達的主旨思想以及感情。開展教授工作時，教師對思維導圖加以應用，為學生梳理課文的總體框架，一方面分析課文突出的主旨思想，另一方面，要求學生深入理解，把課文的開頭、發展過程、高潮、篇尾等不同內容融入到思維導圖中，然后實施課后復習鞏固時，開展以訓練學生思維能力為主的習題教學，從而達到提高語文教學效率的目的。所以，不難看出，科學應用思維導圖方法，增強語文教學效果十分關鍵。

（二）確保思維導圖教學方式運用的合理性，完成單元總結任務

開展小學高年級語文教學工作的過程中，教師應該確保思維導圖教學方式運用的合理性，完成單元總結的任務。進行小學語文課程單元教學以前，教師會開展單元導讀教學，使學生了解該單元具體的學習內容與宗旨。例如教師講解人教版小學語文《楊氏父子》《晏子使楚》《半截蠟燭》等課程內容的過程中，由于各篇課文均存在著一定的特征，教師進行課文內容講述時，需要幫助學生加深理解。引導學生完成課文學習之后，能夠及時找出其中存在的不足，概括文章的寫作方法與流程。通過借助思維導圖的方法，實現對單元的總結，并要求學生結合個人理解的情況，將課文內容繪制成思維導圖，有利于訓練學生的思維能力，使其掌握科學的學習方式，達到既定的小學語文教學工作目標。由此可見，確保思維導圖教學方式運用的合理性，完成單元總結任務顯得非常重要。

（三）凸顯出對語文知識串聯的作用

小學語文教學工作的開展，旨在培養學生梳理學習內容結構的一種能力，語文教師運用思維導圖的教學方法，把語文教材中的內容和相關知識予以有效梳理，凸顯出對語文知識串聯的作用，有利于訓練學生的思維能力，幫助其進行記憶和理解，保證語文課堂教學工作的質量。例如教師講解人教版小學語文《珍珠鳥》這節課內容的過程中，課文本身的內容包含了作者表達的深厚感情，學生剛開始僅能夠掌握大概的意思，對于其中隱藏的主旨思想卻難以深入理解和掌握。此時，語文教師通過借助思維導圖的方法，幫助學生梳理出具體的知識框架體系。一方面，語文教師需要課文中的第四自然段作為主要的內容，要求學生據此根據時間順序寫出相應的關鍵詞，同時準確表述出作者對小珍珠鳥具體活動范圍所利用的詞語，使學生系統掌握相關學習知識的框架，明確學習的重點內容;另一方面，由教師對學生進行指導和幫助，使其能夠熟練背誦相應的段落內容，有利于增強學生的思維能力，達到良好的語文教學效果。因此，可以獲知，凸顯出對語文知識串聯的作用尤為必要。

三、結論

從此次論文的闡述和分析中，可以獲知，系統分析與思考思維導圖在小學高年級語文教學中的有效應用策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實施價值。本文通過闡釋思維導圖的定義，說明了思維導圖的功能，并提出了思維導圖在小學高年級語文教學中的有效應用策略：科學應用思維導圖方法，增強語文教學效果、確保思維導圖教學方式運用的合理性，完成單元總結任務、凸顯出對語文知識串聯的作用。希望此次研究與分析的內容和結果，能夠得到有關小學高年級語文教師和工作人員的關注與重視，并且從中獲取相應的借鑒和幫助，以便增強思維導圖在小學高年級語文教學中的實際應用成效，進而推動我國小學語文教育事業的可持續發展與進步。

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