核心素養(yǎng)下高中語文閱讀能力培養(yǎng)策略

【摘要】閱讀是學(xué)生與閱讀文章進(jìn)行思想碰撞和心靈交流的一個(gè)過程，學(xué)生通過閱讀可以促進(jìn)自身語文和思維能力的發(fā)展，教師在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探尋閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律和理解方法，使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從中獲取有益知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）21-0134-01

【本文著錄格式】馮瑞霞.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀能力培養(yǎng)策略[J].課外語文，2020，19（21）：134，136.

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容包括語句解釋、分析段落、概括文章中心和探究寫作手法幾個(gè)方面，在教學(xué)中呈現(xiàn)固定化、程序化的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中只為追求最終的結(jié)果，而忽視閱讀過程中對(duì)內(nèi)容的思考，難以發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真正作用。在新課改下就是要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，通過對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，使語文閱讀充滿生趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛之情，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變閱讀思維，提升閱讀能力

教師在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)局限在考試考查的幾個(gè)方面，使閱讀教學(xué)漸漸成為一成不變的教學(xué)模板，學(xué)生在此種教學(xué)方法下，缺乏對(duì)閱讀文章內(nèi)容的思考和理解，只是機(jī)械地進(jìn)行模式化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生在缺乏對(duì)閱讀文章探究的興趣下，難以進(jìn)行真正的閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而難以提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生不再為追求最終的結(jié)果進(jìn)行閱讀，而是真正投入其中感受閱讀帶來的樂趣。

例如教師用在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章，超越具體問題層面，在了解文章的內(nèi)容下，明白作者真正想要表達(dá)的主旨中心，使學(xué)生在閱讀中注重自身對(duì)文章內(nèi)容的思維過程，使學(xué)生擺脫為了做題而做題的局限性，以此真正鍛煉學(xué)生提高自身閱讀能力。在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時(shí)，這篇文章是一篇借景抒情的散文，散文是作者抒發(fā)真情實(shí)感的一種寫法，學(xué)生深入其中對(duì)文章進(jìn)行情感體驗(yàn)，可以提升自身的核心素養(yǎng)，在學(xué)生閱讀完文章后，教師可以向?qū)W生提問這篇文章作者所抒發(fā)的情感，學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀，可以了解作者在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下對(duì)孤獨(dú)的眷戀和對(duì)美好的向往之情，學(xué)生真正參與閱讀過程中，轉(zhuǎn)變以往的閱讀思維方式，可以感受到閱讀過程之美，使學(xué)生在潛移默化中提高自身的閱讀審美能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的完善和發(fā)展。教師在語文閱讀中首先轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生超越為了問題而閱讀的局限，在閱讀中把握作者的情感，可以使學(xué)生的閱讀更有成效。

二、創(chuàng)新閱讀方法，加深學(xué)生理解

新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)中不能僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧方面的培養(yǎng)，更應(yīng)該選擇合適的方式啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，使學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，對(duì)作者所表達(dá)的主旨和思想有更深刻的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)方法下，通過自己對(duì)文章內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，不斷提升個(gè)人語文閱讀素養(yǎng)。

例如在學(xué)生閱讀《雷雨》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生采取小組合作閱讀的形式，加深對(duì)文章中不同人物性格的理解。《雷雨》這篇課文具有緊湊的故事情節(jié)，課文中不同人物的語言蘊(yùn)含深刻的意義，學(xué)生只有真正深入地閱讀文章，對(duì)不同人物性格有認(rèn)識(shí)和把握，才能更好地理解人物所說的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生采取小組合作閱讀的方式，讓學(xué)生按照角色進(jìn)行對(duì)話交流，學(xué)生在角色扮演中要深入文章中的人物，站在人物的立場(chǎng)上思考對(duì)話背后的真正內(nèi)涵。通過學(xué)生分角色閱讀思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到劇中階級(jí)斗爭(zhēng)的矛盾，認(rèn)識(shí)到這篇文章的本質(zhì)。同時(shí)這種模式更適合學(xué)生閱讀戲劇型文章，進(jìn)一步體驗(yàn)話劇的特點(diǎn)。教師創(chuàng)新學(xué)生閱讀文章方式，可以使學(xué)生耳目一新，開展閱讀學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生在充滿新奇感的同時(shí)加深對(duì)文章內(nèi)容深層次的分析和理解，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和形成，對(duì)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的完善起到積極的促進(jìn)作用。

三、課內(nèi)延伸課外，拓寬閱讀途徑

當(dāng)代社會(huì)已步入信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中可以積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具，幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更好的理解。由于課內(nèi)教學(xué)的局限性，學(xué)生缺乏對(duì)文章背景的認(rèn)識(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源的補(bǔ)充，可以彌補(bǔ)學(xué)生課內(nèi)閱讀中的缺陷，使學(xué)生深入地閱讀文章，借助互聯(lián)網(wǎng)信息對(duì)閱讀學(xué)習(xí)方面的輔助作用，提高自身的語文閱讀成效，不斷提高自身語文閱讀能力和水平。

例如教師在給學(xué)生講解高中教材中《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文時(shí)，這篇課文的作者是一個(gè)外國(guó)人，文章主要表達(dá)的內(nèi)容是作者對(duì)種族歧視的強(qiáng)烈抨擊和對(duì)自由民主的積極向往，學(xué)生在缺乏對(duì)作者生活時(shí)代背景的理解下，很難對(duì)作者所表達(dá)的中心思想進(jìn)行深刻的思考和認(rèn)識(shí)，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助課外豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，自主搜集相關(guān)的課外閱讀資料，在了解課內(nèi)閱讀中所缺少的輔助信息后，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，對(duì)作者中心思想進(jìn)行歸納和整理，可以使學(xué)生從多個(gè)角度了解文章內(nèi)容，便于學(xué)生探尋作者的中心思想和文章主旨。教師在高中語文閱讀教學(xué)中，借助先進(jìn)的教學(xué)手段拓寬學(xué)生閱讀視野和角度，使學(xué)生的閱讀更加完善，拓寬學(xué)生運(yùn)動(dòng)思維方式，使其不局限在課堂教學(xué)中展現(xiàn)的閱讀資料中，而是借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)作者的人生經(jīng)歷和時(shí)代背景有更深的理解，加深對(duì)作者文章的認(rèn)識(shí)，可以有效提升學(xué)生的語文閱讀能力和探究能力。

四、開展文化建設(shè)，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，良好的學(xué)習(xí)文化氛圍可以對(duì)學(xué)生自身素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生開展特色文化建設(shè)活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造樂于閱讀的文化氛圍，使學(xué)生在潛移默化的校園生活中逐漸養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀能力，發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生行為方式的潛在影響作用。

例如教師可以在班級(jí)給學(xué)生設(shè)立讀書墻，學(xué)生可以將自己喜愛的圖書帶到班級(jí)內(nèi)與其他同學(xué)分享，使學(xué)生將個(gè)人的有限資源變?yōu)楣驳臒o限資源加以利用，此外，教師也可以評(píng)選班級(jí)內(nèi)的閱讀之星，對(duì)在閱讀方面有出色表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)更加積極踴躍地參與到閱讀中。教師可以組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分批舉辦校園報(bào)刊的活動(dòng)，使每一位學(xué)生都能參與到閱讀中，提高學(xué)生在閱讀文化建設(shè)中的參與感。教師在學(xué)生閱讀建設(shè)中給予肯定和鼓勵(lì)，可以滿足學(xué)生被認(rèn)可的心理訴求，有助于加強(qiáng)學(xué)生積極參與文化建設(shè)的動(dòng)力，達(dá)到以點(diǎn)帶面的閱讀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)全員閱讀的良好教學(xué)局面。教師給學(xué)生開展特色文化閱讀建設(shè)，滿足學(xué)生閱讀心理需求，是全面提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的有效方法。

五、結(jié)語

教師在現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中，要注意以人為本的教育理念，給學(xué)生選取適合閱讀的方法方式，為學(xué)生的語文閱讀提供更多途徑和手段，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的動(dòng)力，學(xué)生通過閱讀文章可以為自身思維能力和語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)和今后發(fā)展提供幫助。相信在教師高中語文閱讀教學(xué)方法的幫助下，學(xué)生可以更好地理解優(yōu)秀文學(xué)作品中的內(nèi)涵和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

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