小學高段語文小古文有效教學策略探究

【摘要】中華文化凝聚著中華民族長久以來的精神智慧，其中文言文是中華文化的重要一分子，承載著深刻的傳統文化，是文化精髓所在。在小學語文教材中就有小古文這種淺顯易懂又充滿童趣的文言文，在小學階段讓學生接觸小古文，有利于打好文言文學習基礎，使學生了解我國輝煌的文明，提升學生的文化涵養。對此，文章結合小學高段語文小古文的教學意義，分別從四方面圍繞小學高段語文小古文有效教學策略展開探究。

【關鍵詞】小學語文;古文教學;有效教學

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0066-01

【本文著錄格式】魏虹.小學高段語文小古文有效教學策略探究[J].課外語文，2020，19（21）：66，68.

在小學語文教學中，通過有效的小古文教學不僅可以讓學生了解我國輝煌的古代文明，還可以培養學生的民族自豪感，在學生吸收優秀文化的過程中，增強對學生內在文化涵養的浸染，實現引導學生全面發展的教學目的。所謂小古文，就是文字意義上所說的短小精悍，但又意蘊深遠的文言文，它具有獨特的文化價值，而小學語文教學中實施小古文教學，自然具有獨特的教學意義。因此，小學語文教師要重視提升小古文閱讀教學的效果，引導學生有針對性地學習小古文，為小古文教學注入新鮮活力。

一、小學高段語文小古文教學意義

小古文教學在語文教學中有重要的深刻的意義，因為文言文是中華文化之根，承載著璀璨的華夏文明。在小學高段語文教學中讓學生深刻理解小古文，有助于促進學生對優秀傳統文化的吸收，提升學生的文化涵養。針對小學高段語文小古文教學的重要意義，筆者認為可以從以下幾方面展開分析。首先，小古文閱讀教學有利于在語文閱讀教學中滲透優秀的傳統文化。俗話說，文以載道，小學語文教材是經過精心選編的，其中的小古文閱讀文本更是對學生學習發展的良好補充，讓學生深刻閱讀小古文就是引導學生跨越時空與古代圣賢對話，促進傳統文化對學生的熏陶。其次，小古文教學有利于引導學生傳承中華文化經典，其中的精妙之處值得學生珍藏并受用一生，唯有教育才能使中華優秀的傳統文化經久不衰，代代傳承。最后，引導學生學習小古文有利于優質語言素材的積累。文言文能夠讓白話文更具韻味與節奏，現階段小學生的作文通常像流水賬一樣枯燥乏味，而通過小古文的閱讀教學，教師可以鼓勵學生積累、摘抄，使今后的語言表達更具韻味。同時，文言文也可以使白話文的表達方式更加精妙。教師可以引導學生學習文言文的寫作技巧，提升學生組織、運用語言的能力。小古文中也蘊含著許多的經典故事，這些也可以成為學生習作中的寫作素材，更可以豐富學生的文學與歷史知識，讓學生充分感知文言文的魅力。

二、小學高段語文小古文有效教學策略

（一）注重古文誦讀，夯實理解基礎

誦讀是語文閱讀教學中最重要也是最基本的構成環節。俗話說“書讀百遍，其義自見”，誦讀自古以來就是人們學習文學的重要途徑。通過有效的誦讀，能夠幫助學生提升情感體驗，形成穩定的語感。在小古文閱讀教學中，小學語文教師就要注重引導學生反復誦讀，同時，小古文因其短小精悍、語言凝練、節奏鮮明、朗朗上口的語言特點，為學生誦讀提供了極大的便利。同時，通過有效的誦讀，可以帶動學生初步認知陌生文字，理解文本的大致內容，實現通過閱讀促進感悟的教學目的，在提升學生閱讀語感的過程中激發理解。

例如在《古人談讀書》一課的教學中，教師可以首先組織學生借助工具書，弄清文本中不認識的字詞讀音，讓學生嘗試閱讀，能夠做到將文章流利誦讀出來，在此基礎上，教師可以借助多媒體播放誦讀音頻，讓學生認真聆聽，學習標準的誦讀方法，總結其中的停頓、節奏與韻律，給學生時間練習誦讀，為了給予學生更加直觀準確的指導，教師還可以示范誦讀，讓學生模仿教師的表情和語氣，使誦讀更加有感情和韻味，教師還可以組織學生分小組競賽誦讀或者男女生分句誦讀，通過反復誦讀初步引導學生理解。

（二）創新教學方式，活躍閱讀思維

在小學語文小古文的閱讀教學中，促進學生思維的發展與提升是閱讀教學的重要任務。讓學生形成善于思考、反思、質疑的創新思維是語文教學的重要職能。如通過語法教學可以鍛煉學生的抽象思維，對鑒賞品味的教學可以鍛煉聯想和想象思維。對于小學生來說，學習小古文具有一定的難度，教師想要實現促進思維發展的教學目的，就需要改變傳統的教學方式，創新教學活動設計，運用靈活的教學方法，選擇適合小學生的教學手段開展有效的閱讀教學，讓學生真正樂在其中，活躍思維。

例如在《伯牙鼓琴》一課的教學中，在學生對文意具有一定了解的基礎上，教師可以組織學生以小組為學習單位互助學習，以游戲競賽的形式激發學生的學習熱情。讓學生在小組內，在不看文章的情況下嘗試講述故事，互相談談對文本的理解，再每組選一名代表在班級內試講，并選出“小小故事王”，通過合作式的游戲教學方式實現教學手段的創新，引導學生的思維運動，促進學生自身對文言文的個性化理解與感悟。

（三）搭建理解橋梁，引導品味創造

由于小學生的理解認知能力具有一定的局限性，對小古文還不能做到充分地自學與理解，這就需要小學語文教師進行一定的閱讀引導，為學生與小古文閱讀文本之間搭建理解橋梁，實現引導學生與文本進行深刻交流溝通的教學目的。由于文言文距離學生的生活太遠，教師可以在教學中有意識地鏈接學生生活實際，讓學生親近小古文，提升學生的求知欲。同時，教師也可以靈活創設閱讀情境，引導學生進入情境之中深入感悟，通過這兩種有效的方式為學生搭建閱讀理解橋梁，從而達到有效品味鑒賞的教學目的。

例如針對《書戴嵩畫牛》一課的教學，為了引導學生深刻理解本文的哲理內涵，教師可以借助多媒體創設閱讀情境，結合文本內容呈現相對應的圖片，將文本與連環畫相結合，為學生展示生動形象的故事面貌，也可以呈現相關的視頻影像，深化學生對故事內容的感知，引導學生結合自己的認知基礎，談談對文章人物的性格解讀，如對牧童“拊掌大笑”和處士“笑而然之”的比較理解，引導學生從細節處細細品味作者對故事的講述深意。

（四）加強感染浸潤，促進傳承理解

文化的傳承與理解是古文學習的重要目的。學生在對小古文的學習中接受文化的熏陶和浸潤，逐漸形成繼承與理解優秀文化的能力和品質。小古文作為文言文經典代表，短小精悍之中又有情趣智慧，教師就是可以抓住這一點，在小古文的教學過程中，引導學生了解中華文化，積累文化常識，激發學生的學習熱情。在小古文的閱讀教學中，教師可以進行恰當的拓展延伸，為學生未來的學習奠定基礎。同時，教師也可以組織恰當的課堂活動，加深傳統文化在學生心中的印象，使學生在濃厚的課堂氛圍中繼承發展文化。

例如教師可以圍繞教學內容進行一定的延伸，在閱讀教學中，教師可以選擇一些經典的古文故事拓展學生閱讀面和閱讀量，教師可以根據一定的主題，如名著經典閱讀，選擇四大名著中適合學生閱讀的片段進行閱讀訓練，教師不必一定拘泥于教材，因為教材中的小古文篇目必定有限，而通過對學生閱讀興趣的考量，運用具有故事神話特征的古文閱讀素材，使學生在潛移默化中接受古典文化的浸染，促進傳統文化知識的積累提升。

綜上所述，小學語文是培養學生語文素養的起始階段。小古文教學是對學生進行中國傳統文化教學的啟蒙。古文教學能夠幫助學生積累古代文字與古代的表達方式，引領學生在傳統文化中徜徉遨游，為繼承與發揚中華優秀文化做出力所能及的貢獻。

參考文獻

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