基于民辦高職青年教師專業發展的教學督導策略探究

摘要：青年教師是民辦高職教師隊伍的中堅力量。然而，由于青年教師對高職教育的認識不足、專業知識欠缺、專業能力薄弱，在開展教學的過程中遇到種種困難，無法實現專業發展。民辦高職的教學督導在穩定教學秩序、規范教學過程的同時，應該更多地關注青年教師，從各個方面引導青年教師順利實現專業發展，從而提升民辦高職的師資隊伍建設水平，提高民辦高職的教學質量。

關鍵詞：民辦高職;青年教師;專業發展;教學督導

大部分民辦高職青年教師在專業發展的過程中會遇到困難，影響到師資隊伍穩定性及教學質量。民辦高職應更多地關注青年教師的專業發展，幫助其解決專業發展中遇到的問題，引導其盡快進入角色、勝任崗位，從而穩定師資隊伍、提升教學質量。

一、青年教師專業發展的困境

（一）專業知識結構不合理

教師的專業知識是專業素質的基礎，直接影響其專業發展。作為教師，應具備普通文化知識、所教學科的專門知識及教育學學科知識。民辦高職的青年教師主要來源于應屆畢業生及企業轉行人員。大部分的民辦高職青年教師都能具備普通文化知識，而在所教學科的專門知識及教育學學科知識方面都有一定程度的欠缺。

（二）教育教學能力不足

大部分民辦高職青年教師沒有受過系統的教育教學能力培訓或教育，也沒有教育教學經驗，教育教學能力不足成為他們專業發展的瓶頸。首先，青年教師對教材理解不夠透徹，學情分析不到位，教學設計缺乏針對性;其次，由于教學經驗不足，青年教師不能靈活選擇及運用各種教學方法;再次，在課堂管理方面，青年教師不能很好地把握尺度，難以控制課堂氣氛、維持課堂秩序。

（三）培訓機制不完善

職前及在職培訓為青年教師提供進一步學習的機會，改善其知識和能力結構，豐富其職業情感。由于經費原因，民辦高職提供的培訓機會相對較少。另外，民辦高職的培訓內容不能滿足青年教師的實際需求。

二、民辦高職教學督導的現狀

很多民辦高職對于教學督導沒有正確、充分的認識，“只督不導”或者“重督輕導”，教學督導工作流于形式，缺乏系統性、公正性、科學性和客觀性。另外，存在部分教學督導人員以“管理者”或“評價者”的身份自居，沒有與教師平等地溝通交流，不能起到指導教學的作用。

目前，大部分民辦高職都已建立了較完備的教學督導隊伍，包括院系兩級督導組織，但是督導隊伍不夠強大，人員數量偏少，結構不夠合理。一般，民辦高職的院級督導有2-3人，各系（部）有督導1-2人。從民辦高職督導人員的構成上看，大部分以退休返聘的老教師為主。這部分老教師雖然學術水平較高，教學經驗豐富，但是面對新知識、新理念，他們可能還是不太容易接受和適應。

大部分的民辦高職的督導工作內容主要常規性的檢查及聽課。這種簡單化、片面化、機械化的督導形式僅是約束教師端正教學態度，忽略了教學改進問題，難以對青年教師的教學能力提升有大的幫助。

三、促進民辦高職青年教師專業發展的教學督導策略

（一）改變教學督導理念

首先，堅持“以督促導、以導為主”的督導理念。教學督導過程中要明確督和導的關系，擯棄“只督不導”或者“重督輕導”的做法，以激勵為導向，提高教師教學水平，幫助青年教師實現自我價值。當發現問題時，教學督導人員不應就某個問題而否定青年教師，而應該與青年教師一起探討問題的原因及解決方案，并跟蹤反饋問題的解決情況。

其次，堅持“以人為本”的督導理念。教學督導人員在教學督導過程中應充分尊重督導對象，平等地與青年教師溝通交流，肯定其優點，指出其不足，維護其自尊心，增強其自信心。平等、坦誠的溝通方式能讓青年教師感受到教學督導人員是為了幫助其提升教學能力，從而消除內心的懷疑和對立，教學督導工作也就能走上良性互動的道路。

（二）合理配置教學督導隊伍

首先，增加教學督導人員數量。相對于龐大的教師隊伍和復雜的教學情況，薄弱的督導力量勢必會影響督導工作的開展及成效。應進一步增加院級督導的數量，從而擴大院級督導的覆蓋面。每個系（部）有不同專業，督導對不是本專業的課程教學做出科學、準確的評價有一定的難度。各系（部）應該根據專業配備督導，使督導工作更有針對性、準確性，從而更好地幫助青年教師提升教學能力。

其次，改善督導人員結構。在保留部分老教師的同時，督導隊伍應吸納部分教學能力較強、學術水平較高的青年骨干教師。青年骨干教師具備更前沿的知識和理念，不拘泥于傳統的教學模式。另外，青年骨干教師剛經歷青年教師的成長階段，他們能更好地換位思考，他們的成長經驗也能為青年教師提供借鑒。另外，各系（部）可以根據專業特點引進行業企業兼職督導，幫助青年教師提升專業實踐能力。

（三）完善教學督導工作內容

首先，健全教學督導工作內容體系。除了常規的聽課，還應對教學的一些主要環節進行督查，包括教學進度的抽查、教案檢查、試卷質量檢查等;除了對理論教學的督導，還應重視實踐教學的督導;除了直接督導教師教學，還可通過學生信息員的反饋進行督導。

再次，重視青年教師的發展性督導。對于青年教師，課堂教學督導應著眼于青年教師的成長，幫助青年教師發現問題的同時要肯定其取得的進步，建立青年教師成長督導日志，跟蹤青年教師的成長情況。

民辦高職要把促進青年教師的專業發展作為教學督導的一個重要著眼點，不斷認真研究和探索行之有效、科學規范的教學督導策略，從而保障教學質量。

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作者簡介：姓名：金春燕，出生年月：1987.03-，女，漢族，籍貫：浙江省嘉興市，所在院校：浙江長征職業技術學院，學歷：研究生，研究方向：高職教育管理、高職英語教學。