鼓勵教育在小學語文教學中的滲透實踐研究

帕提古麗?麥麥提明

摘? 要：鼓勵教育能夠通過教師向學生傳遞積極、正向的鼓勵情緒的方式，使學生在教師的鼓勵下開展一系列更高效率的學習活動實踐，鼓勵教育方式在教學中的應用有利于為學生提供主觀層面的自信，并使學生切實地成為課堂學習的主體角色，推動學生多方面學習素養的提升。在小學語文教學實踐中，教師為了切實地發揮出鼓勵教育的實質性作用，推動語文課堂教學有效性的提升，教師首先應該做好鼓勵教育在課堂環節中的滲透研究，促成鼓勵教育與語文教學的深度融合。

關鍵詞：鼓勵教育;小學語文;滲透研究

受以往應試教育教學理念的影響，教師在以往的課程中常常居于主導地位，忽視了學生在學習活動中的主體地位，這一教學模式不利于學生良好學習習慣的養成與學生實際學習能力的進階。在新課程改革的背景下，教師可以利用鼓勵教育的方式使學生在教師的鼓勵下更加積極地投入到相對自主的學習實踐中去，在鼓勵教育的應用模式下完成課堂學習主體的轉換，使學生通過教師的鼓勵真正地成為課堂中的主人，實現多項學習能力的提升。為此，教師首先應該做好鼓勵教育在小學語文教學中的滲透工作，使其真正符合語文教學的各個環節，從而實現鼓勵教育在語文課堂中的落實。

一、鼓勵學前嘗試，奠定課程基礎

在教師的教學前開展預習活動，往往能夠使學生在預習的過程中對教學內容產生初步的了解，并建立起初步的認知，發現自身在預習過程中存在的問題，從而使學生更加有針對性地投入到后續的學習活動中去接受教師的教育，實現學習效率的提高。由于小學學生并未形成良好的預習學習習慣，在小學語文教學中初步培養學生自主預習習慣的過程中教師即可以鼓勵教育的形式，鼓勵學生開展教學前的自主嘗試，引導學生在預習中建立起對閱讀文章初級的認知基礎，并使學生對嘗試預習中存在的問題進行整理，從而為后續學生的聽課活動奠定課程學習的有力基礎。

例如在《爬天都峰》一課的教學中，筆者在教學前轉換了傳統開門見山式的教學方式，在教授課程前鼓勵班級小學學生對文章進行嘗試性的預習閱讀。在筆者的倡導與鼓勵下，學生較為積極地投入到了文章的預習閱讀活動之中，通過嘗試性的閱讀對于文章的大概內容建立起了初步的認知基礎，對于文章所描述的主要內容建立起了聯系。之后，筆者又鼓勵學生對自己閱讀文章過程中存在的疑問進行標注或是記錄，并讓學生帶著疑問投入到后續的學習實踐中去，有針對性地聽取教師的講解，實現了學習效率的提高。通過教師的鼓勵學生開展的嘗試實踐，為學生后續的課程學習奠定了堅實的基礎認知基礎。

二、鼓勵課內實踐，培養自主習慣

想要使學生真正地成為課堂中的主人，教師首先應該培養學生養成良好的自主學習能力，只有憑借著自主學習能力學生才能切實地參與到課堂自主探究活動中去，進而完成自主學習以獲得學習水平的提高。在小學階段的語文教學中，為了使小學學生的自主學習能力初步形成，為后續的自主探究實踐奠定能力基礎，教師應該在課程進程中鼓勵學生大膽地開展課堂實踐探究活動，使學生能夠在教師的鼓勵下切實地嘗試自主探究實踐活動，進而積累起實踐經驗，培養學生自主學習習慣的養成，促成學生自主學習能力進階。

例如在《母雞》一課的教學中，筆者在課堂中有意識地為學生提供了自主探究的空間，并提出“文章中作者對母雞的情感變化歷程以及發生變化原因”這一問題鼓勵學生開展自主的閱讀活動并結合文章思考問題。在教師問題的指向性作用下，學生對文章的閱讀更加有針對性，并且其在教師的鼓勵下切實地付出了相關的思考，利用獨立思考的方式整理出了自己的思路，得出了問題的答案。通過教師的鼓勵，學生能夠更加直觀地經歷自主學習與自主探究的模式及方法，從而直接地從中積累起相關的經驗，在鼓勵下的實踐中養成良好的獨立思考習慣，發展其自主學習能力。

三、鼓勵成果展示，發展學習自信

學生的學習自信是驅動學生切實參與到課堂自主探究活動中的主觀動力，同時也是驅動學生更加積極地思考問題與展示自我學習成果的重要動力。在小學階段的語文教學中，為了使學生的學習自信得以建立，使學生切實地參與到后續課程的自主學習活動之中并以積極的自信心高效地完成獨立探究活動，切實地成為課堂中的學習主體，教師應該積極地鼓勵學生進行學習成果的展示活動，使學生在表現自我的過程中實現學習自信的提升。

例如在《慈母情深》一課中，在給予學生一定的思考時間之后，筆者鼓勵班級中的學生在課堂中與大家分享自己所整理的被感動到的場景，并鼓勵學生嘗試描述為何而感動。在教師的鼓勵下，學生紛紛舉手并踴躍地回答了這一問題，由于問題具有開放性，學生們的回答十分多元化，但是都十分正確并受到了筆者的鼓勵性評價，讓其看到了自身思維方式的正確性與閱讀理解能力的提升。通過獲得表現自我的契機以及得到教師的鼓勵，學生的語文學習自信得到了極大的提升，為后續學生自主探究提供了主觀的動力。

四、鼓勵課后反思，促成能力進階

在小學語文教學實踐中，教師還可以鼓勵學生做好課后反思活動，使學生在教師的鼓勵下更加客觀地審視自身在學習活動中存在的錯誤，并將其作為錯誤資源進行開發與利用，從而在反思錯誤資源中存在的問題的過程中發現自身的不足，及時地改正以實現自身語文學習能力的進階。

例如在《刷子李》一課中，文章寫道“刷子李”是一個“奇人”，并利用具體的篇幅描寫了相關事跡印證這一觀點，在組織學生從文章中尋找例子整理“刷子李”奇在哪里時，筆者發現大部分學生均出現了整理方面不全的問題，于是筆者鼓勵學生對自身的問題進行了反思。在反思的過程中學生客觀地審視了自身的答案與文章內容，從而發現了自身的紕漏并改正了自己的問題，這使得學生及時地發現了自己閱讀活動中存在的問題并在解決問題的過程中形成了深刻的記憶，為學生閱讀能力的進階提供了寶貴的經驗。

為了推動鼓勵教育在小學語文教學中的落實，教師不能過于機械化、流程化的應用鼓勵教育，而是切實地做好其在課程中的滲透工作，使其存在于課堂中的各個教學環節并以不同的鼓勵模式使學生切實地接收到教師的鼓勵情緒，從而更加高效地開展不同階段的實踐，實現學習能力的提升與發展。

參考文獻

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