小學語文教學中學生朗讀能力的培養

羅慧瑩

摘? 要：聽說讀寫是小學語文教學中最基本的學習能力，也是語文學習的重要途徑。其中說和讀就占了兩項，所以朗讀能力對于學生的語文學習的重要性也就不言而喻了。同時朗讀能力也是提升語文理解能力水平和文學情操的重要途徑。然而在實際的教學過程中朗讀能力的培養往往不那么被重視，學生朗讀態度不積極等問題也成為一道難以突破的坎。本文結合教育教學實際對朗讀教育工作中的問題提出了一些淺要的分析和解決方法。

關鍵詞：語文朗讀;小學語文;朗讀教育

引言：

在現下的教育體制和教育觀念中雙語教學已經成為主流，從幼兒園開始到小學階段不管是學生老師還是家長對于英語學習都有明顯的偏向。對于英語教學我們提倡開口說，開口講不學啞巴式英語，然而對于我們的語文朗讀的重視度卻不夠。在小學教育教學中，語文學習對于學生的第一要求就是有感情的朗讀課文?？梢娎首x的重要性，漢語是我們的母語所以語文朗讀常常容易被忽視，然而事實是：由于成長環境和地域的不同學生的朗讀能力呈現很大的差異性，這也就直接影響到了學生語言表達能力和情感的表達能力。

一、語文朗讀教學中存在的問題

想要提升語文閱讀能力，首先就需要深入教育現狀發現問題才能解決問題。要分析此問題就要從不同的主體即學生和老師兩方面入手。對于學生來說：第一：朗讀課文的興趣不高缺乏積極性，即使是集體朗也會有部分學生存在渾水摸魚的現象。第二：學生朗讀方式不正確，也就是機械式的朗讀。由于朗讀方式的錯誤，所以也無法真正的提升朗讀能力。對于教師來說：教學過程中往往更偏向于文章內容的理解與把握，而對于朗讀能力培養的重視度不夠。所以想要提升學生的朗讀能力，首先就要解決好這兩個關鍵問題。

二、語文朗讀教學能力的培養

（一）加強教師朗讀理念的引導與培養

小學教育階段教學過程中，教師應該將朗讀教育納入到正式的教學目標中。針對學生的實際情況制定出清晰明確的朗讀學習計劃。同時教師要轉變教育觀念在課堂中輸入語文教學的教育理念，引導學生樹立正確的朗讀理念。注重學生朗讀技巧的培養，以分組的形式對學生進行觀察和引導。由于學生人數過多，教師對于學生的具體情況并不十分清楚。采用分組式朗讀，一方面可以杜絕學生偷懶懈怠的問題，另一方面也便于老師對學生具體情況的把握，從而采取針對性的引導和教育。同時分組式閱讀也能提升學生的朗讀興趣，通過比拼讓學生的朗讀能力不斷提升。同樣的形式還有課堂上的分角色朗讀、男女生分別朗讀等，教師需先重視朗讀這一環節，再加入多種形式的教學活動，讓朗讀教學落到實處，提升學生的朗讀能力。

（二）朗讀技巧的培養與練習

南轅北轍的道理在任何時候任何條件下都適用，試想如果方向再怎么努力也達不到既定的目標還有可能在錯誤的道路上越走越遠。所以想要提升學生的朗讀能力，把握正確的閱讀方式和技巧是目前需要解決的重點問題。日常中朗讀中有很多學生都會出現卡頓問題，尤其是在朗讀語文時音律和諧優美的詩詞，從學生的口中出來就讓人感到不是那么的舒服了^[1]。主要問題就是停頓的不規律，以及詞法句法結構的理解不足。所以老師在教學過程中首先就需要將基礎的句子停頓、字詞語調等方面的朗讀技巧等基礎知識為學誰進行講解。對此可以借助多媒體設備，播放一些朗讀視頻，讓學生跟讀，明確停頓、字音等方面的細節點，再自主朗讀。

（三）聲情并茂，將感情融入朗讀

語文教育中有感情的朗讀課文是對學生最基礎的要求，同時也是朗讀能力培養的重要途徑。聽小學生的課文朗讀，往往有一種復讀機的感覺。這是因為學生朗讀的目的性太明顯了，朗讀的目的只是為了背誦為了完成默寫或者是其他的課程教學要求。慢慢的學生也喪失了朗讀的興趣，成為了一臺閱讀工具。在加上學生的情感懵懂對于文章的詞句的意境和作者的情感也很難把握。所以教學過程中，就需要老師領讀。學生對于老師情緒的轉變，聲調的高低以及表情動作的變化，更容易對文章的思想內容有全面深入的了解。尤其是在古詩詞教學中，更要注意將情感融入朗讀中，這樣有助于學生更好地理解其內涵。

（四）注重基本朗讀能力的培養

俗話說：萬丈高樓平地起。想要提升朗讀能力基礎的功夫一定不可或缺。朗讀能力和對文章的理解和把握一樣都是建立在正確的閱讀之上的，在教學過程中要加強學生讀音準，詞句流暢，斷句合理，生情并茂等基礎能力的反復練習。只有在不斷的反復，不斷的練習之中，才能形成正確的朗讀習慣，才能有效促進理解能力的提升。我國著名的教育學家朱熹曾經說過，讀書有三到心到，眼到、口到，在朗讀的過程中更要注意學生的注意力，引導學生全神貫注的投入到朗讀過程中。只有將這些基礎的簡單的事情做到極致，做到熟能生巧，那么對于更高的能力要求學生才能真正做到處變不驚^[2]。所以基本朗讀能力的培養的重要性就顯得尤為重要，教學過程中教師就應該將此項工作作為重點來抓。

三、結束語

朗讀能力的培養與提升也不是一朝一夕之間就能完成的。需要的是教師和學生在日常的學習生活中相互配合，這既是教師潛移默化的影響過程也是學生日積月累不斷突破自我的過程。有一點值得注意，學生的生活背景，文化背景以及成長環境的不同所表現的差異性也是十分明顯的，在教學過程中教師應該分層次，分情況對學生的朗讀教育進行引導。

參考文獻

[1]? 黨建飛.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].學周刊，2018，No.366（18）：42-43.

[2]? 趙奉社.試析小學語文教學中學生朗讀能力的培養方法[J].作文成功之路（下），2019（3）.