數形結合在小學數學課堂教學中的應用探析

李桐基

摘? 要：隨著社會的快速發展，我國的教育發展也十分迅速，加快了新課程改革進度。目前，小學數學的教學方式主要是從數和形兩方面入手，它們包含了整個小學階段教學的兩條主線教學目標。因此，小學數學老師在課堂教學中根據數形結合教學方法，使得學生能夠根據科學手段來理解代數和幾何中的核心思想，提高學生的獨立分析能力和解題能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數形結合;應用探析

前言

小學數學新課程要求，小學生在小學數學中能夠獲取對未來有價值的數學知識，并且能夠把這些知識靈活運用到日常生活中。由此可以看出，新課程改革更加注重小學生對未來發展的培養，通過讓學生掌握基本的數學思想方法和實際應用技能，為小學生的未來發展奠定了基礎。小學數學教學中使用的數形結合教學方式是一種獨特的數形思想，在課堂教學中引用這種教學模式，有利于激發學生的學習興趣，開發學生的思維想象力，有助于學生靈活運用數學知識。

一、數形結合在數學教學中概況

數形結合的數學思想是小學生解決數學問題的有效手段，應當在老師的引導下在小學生的手中發揮重要作用。但是，目前大部分小學生學習小學數學不怎么靈活，不能快速的轉換自己的思維狀態，甚至在數學解題過程中忘記使用數形結合，使得無法快速解答出數學答案，從而影響了數學學習效率。所以，小學數學老師在日常課堂教學中應該主動引導學生使用數學結合方式，培養學生養成使用數形結合的思維習慣。

現在科技技術不斷發展中，小學數學老師應該靈活使用學校的多媒體教學設備，因為數學中那些抽象化的數學概念和幾何圖形，老師利用口頭講述很難讓小學生理解其主要含義。此時老師就可以借助多媒體設備將數學抽象化的數學知識轉化為直觀的圖片或者視頻，讓學生直觀的感受這些數學知識，同時也拓展了自己的想象空間以及數形結合能力。

二、數學結合在小學數學課堂教學中應用意義

（一）開拓小學生思維空間

根據新課程改革要求，小學數學課堂教學要培養學生的空間想象力，使其在在自己的思維空間中靈活轉換形象和抽象圖像。在小學數學課堂教學中，老師在講解時用數形結合思想來傳達數學思想，引導學生突破自己的思維空間，讓學生大膽的想象、積極去探索和獨立思考，使其在原有的解題思路上創造出不同的解法。

例如，在教學小學數學蘇教版二年級下冊《角的初步認識》這節課時，傳統的教學方法就是老師利用教學工具展示不同類型的角度，讓學生全看從而限制了學生的想象空間。小學數學老師在課堂教學中可以借助圖形結合思想，使用各種圖形給小學生展示不同的角，讓學生更容易了解各種角度。也可以讓學生發揮自己的想象力，想象各種角的形狀和構成，豐富學生的思維空間，有利于學生樹立正確的世界價值觀。

（二）抽象化轉換成直觀化

在小學數學中，課堂教學不僅是課堂知識的傳導和習題的演練，它還決定著學生對于數學知識體系的構建和補充，小學數學課堂教學的好壞直接影響著小學生對于數學知識的梳理能力和自身思維能力的提升。通過使用數形結合的教學方式，能夠讓抽象化的數學知識轉化成直觀的數學知識，能夠讓復雜化的數學問題變得簡單化，方便學生更容易理解。

例如，在教學小學數學蘇教版“四則運算”時，小學生很容易混淆數學問題，不知道該用什么運算，不知道題干的意思是該加還是該減，是該乘還是該除。老師在課堂教學中可以借助數形結合方法，使用實物進行教學，方便學生觀看，學生通過觀看更能直觀的理解問題的題干和其中各個條件的關系，很容易解答出問題答案。

（三）豐富課堂氛圍

在小學課堂教學中，老師想要小學生認真聽講，就需要營造一個輕松愉悅的學習氛圍，使得學生積極參與學習活動中。在實際課堂教學中，新穎的教學模式可以吸引學生學習。因此，在小學數學課堂教學中，老師應該根據教學內容適當的創造教學環境，通過有效地教學模式是吸引小學生對數學產生興趣。

例如，在小學數學蘇教版各種圖形學習時，老師可以利用多媒體技術找到日常生活中正方形、長方形、圓形等不同圖像的圖形，在課堂教學中打造一個充滿圖形的課堂氛圍。老師通過多媒體技術把立體圖形正方體和長方體的各個面直觀的展現給大家，讓大家通過觀看這些圖像想象他們的空間構成，通過自己多媒體課件和自己的理解來構建各種空間圖像。通過這種教學氛圍，讓學生對數學產生了學習興趣，開發了自己的想象力，拓展了學生的思維空間。

結語

對于小學階段的學生來說，數形結合的方式能夠隨時為自己提供適當的學習材料，能夠將抽象化的數學知識可以直觀地通過圖形景象呈現出來，使學生更容易理解，使得學生的學習思路更加清晰明確。小學數學老師在課堂教學中靈活的使用數形結合方式，既可以為學生的數學開拓廣闊的學習空間，也可以為學生未來帶動堅定的基礎，十分符合小學數學新課程改革要求。

參考文獻

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