淺談在初中化學教育中應用思維導圖的理念探討

高原

摘? 要：思維導圖通過運用圖文并重的技巧方法，將各級主體之間的關系用相互隸屬于相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞和圖像、顏色等建立記憶鏈接。根據思維導圖中的詞句的重要性以核心詞為主體，關鍵詞匯為輔，等級逐次降低，表述內容逐漸具體化的一種輔助性的學習與教學工具。

將思維導圖運用在初中化學教育中，不但能符合新時代教育的發展要求，又能在一定程度上推動化學教學改革?；诖耍P者根據初中化學的教學內容以及思維導圖的特點，著重從以下幾個方面入手，就前者在后者之中的應用策略，展開探討與教學實踐。

關鍵詞：初中化學;思維導圖;教學策略

化學是對學生在抽象思維方面有一定要求的學科，初中化學的教學內容廣而且相對雜亂，理論性的知識較多，若不能及時準確的梳理學生的思維邏輯，不僅會影響學生的學習效率，降低課堂教學質量，長此以往，還會使他們從內心深處對化學產生畏難抗拒情緒，因此，降低初中生學習化學的難度，增強加深他們對于化學知識的整體把握就成為了重中之重。而此刻，依賴于思維導圖的特點以及優勢，在初中化學教學過程中應用思維導圖，既能在一定程度減輕學生學習化學的負擔，又有利于提高學生的思維邏輯和學習能力，所以在教學過程中 使用思維導圖具有非凡的意義和價值。

一、利用思維導圖來作導航，提升課前化學預習的效率

課前預習是開展有效課堂教學活動的第一步，只要學生在課堂之前對于預先所學的知識有一定程度的認知，在預習過程中明確重點與難點，才能在接下來的學習過程中，游刃有余地完成課堂學習。然而，部分初中生對于課前預習的作業并不重視，時常敷衍了事，一晃而過，看似進行了課前預習，實際上經不起考驗，難以對預習對象生成客觀且正確的認識。將思維導圖引入到課前預習，不及能夠指導學生的學習，節省他們課前預習的時間，還能為其提供較為清晰的知識脈絡、知識體系。提高學生的課前預習效率，滿足其對課前預習高效快速的要求，逐漸糾正他們對于課前預習的看法。例如，在學習“碳和碳的氧化物”這一章節時，筆者就沒有進行直接教學，而是考慮到學生接觸化學課程學習的時間并不長且章節知識略微有點難度，就先讓他們進行課前預習該部分知識，并將關于該單元的思維導圖以微課的形式展示給了學生，輔助其學習活動;又如，在學習“燃料及其利用”這部分知識時，因為此部分的學習難度相對簡單，并且與學生的日常生活存在一定程度的聯系，筆者就要求學生在進行此部分知識的課前預習時，以小組為單位，自己制作思維導圖。這樣的課前預習不僅可以節約初中生的學習時間，為他們的課前預習活動提供一定指導，還可以增強其課前預習成效，為他們的課堂學習奠定良好的基礎。

二、借助設計思維導圖，進一步提高并優化課堂教學質量

課堂教學質量是學生學習化學的關鍵所在，其教學效果的優劣不僅關系到學生對于化學知識的認知與掌握，還對他們的人生成長和心理健康有著一定的聯系。讓學生在教學過程中設計思維導圖，不僅能在這個過程中深化學生對所學知識的理解與認知，提高課堂教學質量，還有助于培養他們化繁為簡的思維轉化能力，激發學生對于化學學習的興趣，達到“舉一反三”，促進其良性發展。譬如，學習“溶液”時，為了提高初中生的學習效率，筆者在進行課堂教學時，就要求學生根據對于所學內容的掌握，先獨自列出思維導圖（簡圖），然后再在小組成員內討論協商，得出相對完整的思維導圖（結構示意圖）。在這個過程中，有小組以溶液為核心詞句，以形成、溶解度和質量分數為關鍵詞，通過曲線將這些內容連接起來，接著繼續列述概念、公式等次級關鍵詞;也有小組通過提前進行的課前預習，將下一課的酸堿性引入其中，又進行了一定程度的擴充。又如，在學習“金屬和金屬材料”這一章節時，筆者讓學生在課堂學習時，根據教材所引述的內容中加入自己的理解，再與自己課前預習時設計的思維導圖進行對比、比照，以此來糾正自己的不足。這樣的教學模式將思維導圖的充分利用落實到了實處，對提高并優化課堂教學質量有著顯著的效果。

三、通過糾錯填補思維導圖，深層次地加深知識把握程度。

思維導圖不但在課前預習與課堂教學中有著顯著的作用，其在初中化學復習教學的過程中的應用效果亦不容小覷。其不但能夠幫助學生在知識系譜圖上構建系統性的理論知識框架，還能幫助查漏補缺，增加學生對其所學知識的整體把控程度，以此來增強初中化學復習教學成效。為此，筆者在教學中，通過讓學生填補思維導圖的方式，來開展有關教學方案，以推動教學目標的實現。譬如，在學習完九年級上冊的化學教學內容后，為了提高學生了的復習效率，筆者首先自己制作了一副相對完整的思維導圖;緊接著，將該圖中一些關鍵重要的部分（如原子結構、氧氣的制取步驟以及其化學反應式等）進行涂改或者刪除留出空白。隨后讓學生通過自己對于知識的掌握程度來進行糾錯與填補。然后，通過分析糾錯填補的結果，了解他們對于化學學習過程中的掌握程度（如對制取氧氣的步驟不夠熟悉，集氣裝置的選擇錯誤等）;最后，根據分析掌握程度的結果，引導學生認識到自我知識的掌握不足，從而在復習階段更加具有針對性，也有利于加深其對于知識的整體把握程度。

結論

總而言之，思維導圖在初中化學教育中的應用，是契合當下時代對于教學要求的體現，亦是滿足學生對于學習與生長的表現，教師在進行課程教學時，要認真掌握分析思維導圖的特點，揚長避短，采用合理且科學的教學方法，開展有效切優異的教學活動，以此來實現化學教學的突破，在迎合新時代教學改革打造高效課堂的同時，督促學生全面正確的成長。

參考文獻

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