探討小學語文情境化課堂識字教學方法

房淑明

摘要：在小學語文教學中，有一項基本組成部分，那就是識字教學。識字教學能讓學生掌握漢字的讀法和寫法，進而加強對漢字的運用。因此，在識字教學時，教師應該利用有效的情境教學法，以此為學生學習漢字提供幫助時，達到識字教學質量和效率的雙向提高。

關鍵詞：小學語文;識字教學;情境化課堂

情境教學法，指通過創設合適的教學情境，使學生能在輕松和諧又熟悉的環境下，有效學習新知識。利用這種教學方法，可以將學生生活中的所見所聞聯系到課堂學習中，在連接起學生已學知識和新知識的同時，促進對新知識理解難度的降低，從而在加強學生學習效率的情況下，達到學生理解能力的提高。

一、情境化課堂在小學識字教學中的應用價值

（一）可以促進學習難度的降低

小學生在學習生字詞時，尤其是在對大量不同的漢字進行學習和記憶時，任務是非常艱巨的。在小學階段，小學生需要對上千個漢字進行掌握，已經讓學生感受到非常大的壓力。因而在這樣的情況下，就需要小學語文教師在進行識字教學時，將情境化教學課堂構建出來。在這樣的構建當中，教師需要聯系學生在生活中已經接觸過的漢字和較為熟悉的事物，如此方能將學生所要學習的陌生漢字熟悉化，從而在簡易化生字記憶時，達到課堂教學效率的提高。

（二）激發學生的學習興趣

在識字教學過程中，教師可以通過多媒體設備或一些簡單教學道具等，將情境化的課堂構建出來，并在構建過程中，引導學生對與所學漢字相關小故事進行編排。然后教師可以在多媒體上將與漢字有關的圖片、音樂以及視頻等播放出來，并在這樣的情境中，對具備趣味性的識字游戲組織開展。如此就能讓小學生在情境化課堂中，通過多樣化的學習產生濃厚的學習興趣，在將學生課堂注意力吸引過來的同時，提升課堂的參與度，從而在促進學生對漢字學習產生樂趣的感受時，達到學生對漢字掌握成就感體會程度的提高。

（三）引導學生思考

在情境化教學中，教師需要摒棄傳統強制記憶的方法，像跟讀抄寫等，并在摒棄過程中，應用情境化教學，在創設情境教學中，與學生一起對學習漢字的方法進行探討，并在將學生的課堂主體作用充分發揮出來的同時，通過對學生的有效引導，利用組詞和造句等方式，加強學生對漢字意思的理解。如此就能夠在將漢字的應用方法創新出來的情況下，加強學生對漢字學習樂趣的體會，進而能夠在引發學生積極思考的同時，達到學生思維能力和創新能力的有效提高。

二、小學語文課堂中情境化識字教學策略

（一）情境化講解

教師要想將情境教學法應用進識字教學中，首先教師就需要構建出情境化的課堂。在這過程中，教師需要在課前將教學準備做好，并在合理安排課堂教學結構的同時，充分把握識字教學內容，然后要對創設情境關鍵點進行捕捉。至于在課堂教學過程中，教師需要利用多媒體等教學設備，布置教學課堂，并導入所要教學的課堂知識，然后再引導學生充分融入情境化課堂氛圍中。

（二）情境化互動

利用情境化教學，可以將良好的溝通交流環境提供給學生，在加強學生和教師之間的識字教學互動時，促進學生課堂參與度的增強，從而達到提高學生接受理解漢字學習的目的。事實上，在教學中教師主要是在學生對各種識字游戲參與時，或者教師對學生探究式學習組織時，實現教師和學生之間的情境化互動。因而教師在情境化互動時，應該在課前以教學內容為依據，對學生進行分組。像教師在對“美麗的彩虹”這篇課文進行講解時，就可以將學生分為四個小組，利用分組討論的方式，引導學生以自己的興趣愛好為基礎，對課文中的內容進行表述。在這樣的表述中，教師利用多媒體對課文中的一些景象進行再現，像文中所描述的彩虹，再現景象過程中，引導各小組提出與課文相關的問題，并在小組探討中對這些問題進行分析和解答。然后教師還要讓學生通過自己動手，對課文中的新漢字進行搜集和整理，并對這些新漢字進行小故事的編排。最后教師就需要讓學生以小組為單位，派出一名代表，匯報總結出自己組內對課文學習情況以及對漢字故事的編排情況。通過這樣的方式，不僅可以讓學生充分地發現、理解和記憶文中的漢字，還能在這樣的情境中，加強學生自主互動，從而實現學生漢字記憶能力的加強，達到識字教學效率的提高。

（三）情境化評價

學生在情境化課堂中，其實也會具備相應的自主性和積極性，面對學生的這些特性，教師需要在實際教學過程中，將教學管理工作和教學評價工作做好。首先，當教師構建出輕松、和諧的情境化課堂之后，應該以學生的匯報總結情況為依據，在了解匯報總結情況之后，通過民主的情境化評價方法對學生在小組討論中的表現進行了解。與此同時，當教師及時了解出每位學生的實際學習情況之后，需要情境化評價學生。

例如教師在教學“動物”的漢字時，每當一位學生讀出這個漢字并能夠認出這個動物時，教師就可以獎勵學生一個自己喜歡的動物圖案的貼紙，如果有學生不認識這個漢字，那么教師就不給予貼紙獎勵，如果學生認識這個漢字但不能認出這個動物，那么教師就給予學生其他圖案的貼紙，像數字貼紙等。然后教師再以貼紙的數量以及學生對貼紙的喜愛程度，作為評價學生是否表現優異的區分依據。這樣就能在情境化識字教學中，加強學生對識字學習的興趣和熱情，從而促進學生的參與度和積極性，達到學生識字能力和學習水平的提升。

三、結語

總而言之，利用情境教學法對情境化課堂進行構建，能將學生學習興趣有效地激發出來，在一定程度上能夠降低漢字學習的難度，有效加強學生對漢字的理解和記憶，從而實現小學識字教學質量的提高。