農村小學語文閱讀教學的思考與實踐

簡美婷

摘 要：隨著時代的不斷發展，閱讀教學成為小學語文教學的重要組成部分，也是開展素質教育的主要渠道。但是當前農村小學語文閱讀教學還存在很多問題，如缺少閱讀環境、不重視閱讀教育、閱讀指導不夠專業等。為了解決這些問題，筆者積極探索對策，如“提高閱讀的趣味性，引導學生自主閱讀”“擠出閱讀時間，養成閱讀習慣”“優化閱讀環境，開展閱讀活動”“提高教師教學水平，提升專業閱讀指導”，幫助學生提高閱讀能力，促進學生綜合能力的發展。

關鍵詞：農村小學;小學語文;閱讀教學

什么是閱讀？《中國大百科全書》是這樣定義的：閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀能力的培養對學生日后的發展極為重要，所以教師必須要從小學抓起，培養學生養成良好的閱讀習慣。教師在日常的教育教學中，應該重視學生的閱讀教學指導，鼓勵學生主動鉆研、小組合作、相互探究、學會閱讀、學會感知、學會體悟，從而提升自己的閱讀能力和理解能力。

一、農村小學語文閱讀教學現狀

在我國大力推進教育事業發展的過程中，對學生的綜合能力培養逐漸成為教育的主要任務。但目前，我國大部分農村小學在閱讀教學中仍然存在閱讀時間不足、閱讀環境缺失、教師教學理念陳舊等問題，其中最明顯的問題就是教師按照傳統的教學方法讓學生機械式地快速閱讀瀏覽，并沒有讓學生參與閱讀教學過程，學生的積極性得不到激發，導致課堂難以達到預期效果，學生的閱讀能力自然也無法得到提升。

二、農村小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生閱讀意識淡薄，閱讀興趣不高

農村小學的部分家長教育理念滯后。有的家長只要求孩子學習好課本知識，認為不用花費其他時間進行閱讀或學習;有的家長為了讓孩子不吵鬧，一味地用電視機、電腦等電子設備制止孩子的吵鬧，導致學生玩電子設備的興趣要比讀書的興趣高，閱讀的意識也漸漸薄弱;有的家長覺得孩子的學習應由教師負責，包括孩子愿不愿意學習。殊不知這樣的教育觀念，讓學生覺得分數只是家長衡量自己在校學習的一個標準，難以激發學生的閱讀興趣。

（二）學生閱讀時間少，難以養成閱讀習慣

首先，由于受到地域經濟發展的影響，目前我國大部分農村家長受教育的程度并不高，知識文化水平也落后于經濟發展較好的地區，所以部分家長會根據自己過往的學習狀態來要求孩子，自然不太重視孩子閱讀能力的培養，也不會督促孩子閱讀、學習。其次，農村家庭的家長務工回家后，都喜歡玩手機，沒有給孩子營造學習的氛圍，沒有給孩子樹立愛閱讀的榜樣。長此以往，孩子更加難以養成閱讀習慣。

（三）學生缺乏良好的閱讀環境

小學生進行閱讀的環境有兩個地方：家和學校。

1. 家

許多農村家長認為孩子回到家就要好好休息。在學校里學習了一天，回家后還要完成作業已經很累了，根本不需要再進行課外閱讀學習。久而久之，學生在家難以養成閱讀的習慣，缺乏良好的閱讀環境。

2. 學校

很多農村學校都配備了圖書館，但有的學校圖書館因為經費不足導致藏書量不足;有的學校圖書館圖書數量充足、書籍類目豐富，但是沒有得到充分的利用，學生沒有機會進入圖書館學習。所以學生在學校也沒有一個很好的閱讀環境。

（四）學生得到的專業閱讀指導不足

由于農村學生與城鎮學生的學習理解能力水平存在一定的差距，所以農村教師付出的精力會比城鎮教師付出更多的精力，導致農村教師無暇應對額外的閱讀教學，農村教師會把更多的精力放在課堂的課本教學，以考試內容為中心，教授的內容都是與考點相關的。很少會引導學生進行課外閱讀。學生開展課外閱讀的時間有限，閱讀的方式大部分以快速閱讀為主，很少會對一篇文章細嚼慢咽，細化分析。

（五）教師團隊教學素質參差不齊

農村小學的語文教師閱讀視野比城鎮小學的語文教師狹窄，由于農村教師更注重通過教學考核讓學生達到核定的分值范圍，很少會在閱讀教學上耗費時間。有的教師在開展小學閱讀教學的過程中，沒有指定明確的教學目標，學生學起來也是半知半解，無法提升自己的閱讀能力;有的教師甚至仍沿用陳舊的教學方式，以自我感知、自我判斷把答案灌輸給學生，讓學生無法通過自主學習、自我探究進行閱讀理解。

三、農村小學語文閱讀教學的對策

（一）提高閱讀的趣味性，引導學生自主閱讀

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”做任何事情，有了興趣的驅使，才能高效地完成任務。提高閱讀的有趣性，促進學生對閱讀產生興趣，學生就能從閱讀當中感知快樂，形成自主閱讀的習慣。例如：在《橋》這篇課文的教學中，教師可以為學生創設一個教學情境，讓學生分別講述生活中的橋有哪些，它們的構造材料有哪些，安全性怎么樣，然后讓學生閉上眼睛跟隨教師一起想象：通過一條條不一樣的橋，說說感受。教師通過學生講述行走在不同的橋的感受，來引入課文《橋》，然后展開課文教學。在教師的引導中，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生更喜歡細讀課文。

（二）擠出閱讀時間，養成閱讀習慣

高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯。”通過學習，學生可以積累文化知識，為其他學科奠定學習基礎;通過學習，學生可以提高語言理解能力，把書本的文字語言化;通過學習，學生可以學會理解作者的所思所感，促進閱讀理解能力的提升。一節課40分鐘，如果教師說的時間多，那么留給學生的時間就會少。所以教師必須要給學生留出自主閱讀的時間，讓學生通過自主閱讀，把自己的體會感想通過小組或全班交流的形式進行互動，然后由教師進行專業的點評，從而有效地提高學生的閱讀能力。此外，教師還可以利用課余或放假的時間，讓學生進行閱讀趣味分享活動，讓分享變成常規的親子活動，讓閱讀的習慣走進學生、家長的生活中。

（三）優化閱讀環境，開展閱讀活動

無論是在家還是在學校，我們都需要給學生創造良好的閱讀環境。

1. 在學校

教師可以在班上舉行讀書漂流活動，讓學生都有機會閱讀好書。舉行讀書漂流活動看似簡單的舉動，實則意義非凡，一方面可以讓全班同學都能閱讀好書，更好地開闊視野;另一方面可以讓學生學會分享與愛護書本，養成良好的閱讀習慣。此外，學校可以開展全校性的以閱讀為主題的活動，例如：故事分享會、閱讀小能手、手抄報競賽、讀書筆記等。

2. 在家

通過家校聯合，讓家長與孩子相互促進，一起閱讀。首先，舉辦一次家長會，為家長闡明閱讀的好處，讓家長帶頭閱讀，達到言傳身教的作用。家長養成良好的閱讀習慣，會帶動孩子也愛上閱讀。孩子養成了良好的閱讀習慣，將會對今后的人生產生深遠的影響。其次，教師每天布置一定量的閱讀作業，讓學生閱讀，讓家長幫助檢查并填寫好閱讀情況卡，在班級里面實時分享閱讀的情況，讓學生形成相互監督、促進學習的氛圍。再次，教師可以通過好書推薦的形式，讓家長與孩子共讀一本好書，讓家長學會與孩子一起分享自己的想法，營造良好的閱讀環境。

（四）提高教師教學水平，提升專業閱讀指導

為了提高農村教師的閱讀教學水平，當地的教育指導中心可以為農村教師搭建各種學習平臺或舉辦閱讀教學經驗分享的各類講座活動。例如：名師閱讀教學分享活動、整本書閱讀優秀課例展示、網絡課程方式學習閱讀教學等。

農村教師可以學習各種先進的閱讀教學法。通過課內帶課外、一篇帶多篇的方式，實施適合農村小學的教學方式，再結合個人與班級的特性，選擇合適的個性化閱讀教學法，為農村學生提供專業的閱讀教學指導。

四、結語

總而言之，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。如何加強農村小學的閱讀教育，是我們應該長期關注并完善解決的問題。學生可以通過反復閱讀來提升自我閱讀能力。教師可以通過調動學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀習慣、提升學生的閱讀品質，從而促進閱讀教學的進一步提高。學校可以通過提供優質的學習平臺提升教師的教學水平，為學生將來的人生道路打好扎實的基礎。

參考文獻：

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