統(tǒng)編教材之“快樂(lè)讀書吧”中年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)策略初探

岑煥玲

摘 要：“快樂(lè)讀書吧”欄目是統(tǒng)編教材新增的內(nèi)容之一，是統(tǒng)編教材倡導(dǎo)大量閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通的一個(gè)重要鏈接。文章根據(jù)“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)指導(dǎo)不到位，教學(xué)效果不顯著等情況，探究中年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)策略：一讀，邊讀邊預(yù)測(cè);二讀，邊讀邊提問(wèn);三讀，邊讀邊寫體會(huì);一圖，勾畫文章脈絡(luò);交流展示，互相學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)讀書吧;中年級(jí);整本書閱讀;閱讀指導(dǎo)

“快樂(lè)讀書吧”欄目是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書新編的內(nèi)容之一，教材把課外閱讀引進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，成為語(yǔ)文課程的一個(gè)有機(jī)組合，讓課內(nèi)閱讀更有效地帶動(dòng)課外閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，由于大多教師對(duì)“快樂(lè)讀書吧”欄目的作用及意義認(rèn)知不足，因此教學(xué)時(shí)出現(xiàn)目標(biāo)不明確、教學(xué)任務(wù)不清晰、教學(xué)形式浮于表面、教學(xué)過(guò)程不到位等現(xiàn)象，致使偏離“快樂(lè)讀書吧”欄目設(shè)置的目的及意義，激發(fā)不了學(xué)生閱讀的興趣，反而加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力。那么，如何更好落實(shí)這一欄目教學(xué)，以下是筆者對(duì)中年級(jí)學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)的探究。

一、準(zhǔn)確解讀教材，把握編輯意圖

“快樂(lè)讀書吧”是搭建學(xué)生課內(nèi)外閱讀的重要橋梁。溫儒敏教授曾言：“語(yǔ)文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。”為了讓“讀書種子”生根發(fā)芽，新編教材把“教讀課文”“自讀課文”以及課外閱讀收納進(jìn)課程。“快樂(lè)讀書吧”是課外閱讀進(jìn)課程的一個(gè)新欄目，它實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀邊緣化的問(wèn)題，同時(shí)體現(xiàn)師生共讀、生生閱讀、親子共讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓孩子生活在書籍的世界里。”吉姆·崔利斯更是秉持這樣的觀點(diǎn)：“教育的深遠(yuǎn)目標(biāo)是讓孩子愛(ài)上閱讀。孩子一旦喜歡上閱讀，就會(huì)自然而然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。”葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“單憑一本國(guó)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在國(guó)文教材以外多看一些書，越多越好。”北京大學(xué)教授錢理群先生也說(shuō)過(guò)：“學(xué)好語(yǔ)文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀。”可見(jiàn)，上至專家下到一線教師，都公認(rèn)課外閱讀的重要性。課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)，課外的陪伴閱讀為學(xué)生提高閱讀興趣和自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材把課外閱讀納入課程就是告訴教師：指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是每個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)，不是走形式，不是學(xué)生讀不讀，看不看的問(wèn)題。編者的意圖還在于通過(guò)教師的引導(dǎo)閱讀帶動(dòng)家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與到兒童閱讀中，讓閱讀成為常規(guī)、成為風(fēng)氣。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，探究教學(xué)策略

（一）一讀，邊讀邊預(yù)測(cè)

閱讀是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，而預(yù)測(cè)閱讀，即猜測(cè)性閱讀，憑借其未知性、游戲性、趣味性深得學(xué)生的青睞。三年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣”。邊讀邊預(yù)測(cè)能打開(kāi)學(xué)生的想象空間、激發(fā)閱讀興趣。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)引導(dǎo)從題目、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)猜想，并培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆，把預(yù)測(cè)的內(nèi)容寫在對(duì)應(yīng)的句子、段落的旁邊，方便學(xué)生自己查找、翻看。

（二）二讀，邊讀邊提問(wèn)

朱熹先生曾說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者須教有疑;有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”讀書善疑者，則才思敏學(xué)者。邊閱讀邊提出疑問(wèn)能幫助理解文章內(nèi)容，理清文章寫作思路，才能深入其內(nèi)，達(dá)到由此及彼、去粗取精、去偽存真的目的。

閱讀一次知大意;閱讀第二次知深淺。邊讀邊提問(wèn)，挖掘文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)幫助學(xué)生理解作者表達(dá)的思想。比如讀到《稻草人》肉蟲把稻子全吃了，提問(wèn)稻草人為什么不能大聲告訴老婦人呢？不然老婦人就不會(huì)落得如此悲慘的結(jié)局。通過(guò)不斷挖掘、提問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)稻草人看到很多悲慘的場(chǎng)面，但是又愛(ài)莫能助，結(jié)果什么忙都幫不上。從而引發(fā)學(xué)生深入思考作者為什么要塑造一個(gè)這樣的稻草人。邊讀邊提問(wèn)能指引學(xué)生閱讀層層深入，追根溯源，深入文意。

（三）三讀，邊讀邊寫體會(huì)

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”同一本書在不同學(xué)生的眼里都有不同的看法，讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊批注的方式把感受、看法記錄下來(lái)。由于當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)通讀了兩遍，第三遍基本能夠把整個(gè)章節(jié)都銘記在心，因此閱讀的時(shí)候可以加快速度，在感受深的地方寫上感受或想法。

“好記性不如爛筆頭”，記性再好的人都經(jīng)不起時(shí)間的沖刷，時(shí)間長(zhǎng)了記憶會(huì)慢慢消失，只有筆錄才經(jīng)得起時(shí)間的推敲和打磨。邊讀邊寫體會(huì)為學(xué)生書寫讀后感提供重要的提綱，他們可以根據(jù)筆錄整理思路重組一篇高質(zhì)量的讀后感。

（四）一圖，勾畫文章脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式。它就是一種結(jié)合圖形與文字于一體，開(kāi)發(fā)個(gè)人思維潛力，提高思維能力的簡(jiǎn)單、高效的工具。學(xué)生閱讀整本書的時(shí)候，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖，透過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生啟發(fā)聯(lián)想，提高記憶力。

整本書閱讀人物多、情節(jié)迂回曲折，學(xué)生容易張冠李戴，指導(dǎo)學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖能幫助他們掃清障礙，打通文章脈絡(luò)，理清文章內(nèi)容。為學(xué)生減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)閱讀能力。繪畫思維導(dǎo)圖的方式有很多，但是“萬(wàn)變不離其宗”，都是圍繞中心主題詞展開(kāi)。如成長(zhǎng)類兒童小說(shuō)為例，最常見(jiàn)的中心主題詞是人、事、物、品。

1. 人

小說(shuō)中的主要人物或關(guān)鍵人物。以“人”為中心主題詞，理清小說(shuō)中的人物脈絡(luò)關(guān)系，繪畫人物關(guān)系思維導(dǎo)圖。如《山羊不吃天堂草》的主要人物明子、鴨子、黑罐、（師父）三和尚等;《青銅葵花》的主要人物青銅、（妹妹）葵花、奶奶、爸爸、媽媽等。

2. 事

重要事件，對(duì)人物的成長(zhǎng)產(chǎn)生反響。重要事件是小說(shuō)中主角展現(xiàn)的場(chǎng)面，是文章的重頭戲。如《青銅葵花》中青銅每天夜里都提著紙燈籠等妹妹;《草房子》中的杜小康家道中落后，含淚輟學(xué)跟著病弱的父親離開(kāi)油麻地。

3. 物

跟故事的起因，發(fā)展有密切關(guān)系，貫穿整個(gè)故事的重要物體。如《山羊不吃天堂草》中的“錢”貫穿著整本書的故事情節(jié)。

4. 品

人物的真、善、美等高尚的品質(zhì)是文章的“靈魂”。如《草房子》中桑桑的聰明伶俐、誠(chéng)實(shí)樸素、心地純潔;《青銅葵花》中青銅的永不放棄、樂(lè)于助人、敢做敢當(dāng)、善解人意、勤勞熱心的高尚品質(zhì)。

（五）交流展示，互相學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出“要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人”。整本書閱讀的交流展示環(huán)節(jié)都交給學(xué)生以小組形式交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。展示方式以小組為單位組織展示形式，可以“演繹故事”“游戲互動(dòng)”“問(wèn)答比賽”的多種趣味展示，通過(guò)生生互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣和探索。

三、探究實(shí)踐，初見(jiàn)成效

“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的整本書閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣基本形成模式，不再出現(xiàn)之前的“盲目閱讀”“流水閱讀”等不規(guī)范閱讀。規(guī)范閱讀能讓學(xué)生有方向有目的閱讀，閱讀效果更顯著。通過(guò)規(guī)范閱讀，學(xué)生能清晰整本書的寫作脈絡(luò)，弄清人物關(guān)系以及故事情節(jié)，并能夠?qū)懽鞲挥姓媲閷?shí)感的學(xué)習(xí)體會(huì)。

這種“三讀，一圖一展”的閱讀法雖然在初試階段，學(xué)生也需要一段時(shí)間的實(shí)踐操作，但是學(xué)生閱讀能力提高明顯，它具有可探索性和實(shí)踐性。

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