論游戲教學在小學美術課堂中的應用

梁轉福

摘 要：游戲教學法是當前小學美術領域中常用的且具有一定效果的教學方法。文章論述游戲教學在小學美術課堂中的應用：游戲在課堂中學科性的呈現、游戲在課堂中趣味性的呈現、游戲在課堂中靈活運用的呈現、游戲在課堂中可控性的呈現。運用游戲教學法可以更好地激發學生的發散思維，提高想象力、創新能力及小組合作能力，讓學生在輕松愉悅的學習環境中學習更多的美育知識。

關鍵詞：游戲教學;小學美術;美術課堂

《美術課程標準》明確指出“興趣是學習美術的基本動力之一，應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段孩子的情意和認知特征相適應，以活躍多樣的課程內容呈現形式和教學方式激發孩子的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的感情態度”。美術能夠啟人心智，帶給學生以美的享受。小學美術教學階段的教學方法具有很大的靈活性，一方面是小學美術教學內容的多樣化，另一方面則是小學生的動手實踐能力與創新思維能力能夠在美術學習中不斷被提升。因此，游戲化的教學策略適應小學美術教學的多樣性和靈活性。

游戲教學，就是指教學備課中，教師在了解學生的興趣愛好的同時，結合學生的特性聯系教學內容，選擇合適的游戲，并在教學中運用游戲環節作為契機，把游戲運用到美術課堂教學之中，調動學生的學習興趣和積極性，讓學生主動參與課堂，在玩中學，學中玩，樂于探索、嘗試的一種教學活動。游戲進課堂的教學模式能更好地推動課程的發展，提高學習效率的同時活躍課堂氣氛，更好地激發學生的美術學習興趣。基于日常小學美術教學經驗的總結和游戲教學法的學習，筆者嘗試將游戲巧妙地引入課堂，探索小學美術課堂更多的、不一樣的可能性。

一、游戲在課堂中學科性的呈現

游戲進課堂是基于小學美術的教學目標和教學內容而選擇實施的教學路徑，因此，小學游戲進課堂要力求彰顯美術學科特點。在教授五年級下冊《彩云衣》這一課時，學習重點是讓學生運用多種環保材料設計具有個性的彩色服裝，掌握色彩的搭配。考慮到直接采用課堂講解或者欣賞圖片等方式難以激發學生的美術學習興趣，因此筆者選擇運用希沃軟件、通過圖片中服裝分類比賽的方式讓學生在游戲競賽中體會趣味，同時讓他們在游戲中認識并掌握服裝的分類，達成本節課知識性教學的基礎目標。這一游戲環節需要教師高度集中注意力，時刻關注學生的完成情況，能在出現錯誤時精準地發現問題所在，這樣的游戲環節為學生吸取和理解相關的服裝分類知識提供了良好的學習條件。在此過程中，利用信息化軟件、讓學生參與課堂游戲的教學策略，更好地調動學生的積極性和參與度，使他們情緒激昂，同時在游戲中觀察服裝的款式、類型、色彩搭配、材料運用等特點，為設計環節積累了創作素材，更好地解決了本節課教學的重難點。

二、游戲在課堂中趣味性的呈現

小學生個性鮮明、活潑好動，因此課堂游戲的趣味性符合他們的年齡特點，喜歡玩游戲的他們會樂于投入到美術游戲環節中。高爾基曾經說過：“游戲是兒童認識世界的途徑。”游戲環節總是更容易激發學生的積極探索和參與。在課堂游戲趣味性和游戲氛圍的驅動下，學生更喜歡對相關的游戲教學內容和知識技能展開學習，從而達到想要的課堂效果，解決相關的學習問題。例如教授《青花瓷》時，教師根據學生愛聽流行歌曲的特點，在課堂導入環節設置了歌曲競猜環節，讓學生在課前認真聆聽歌曲，猜出歌名《青花瓷》。在聆聽歌曲時總結歌詞中對青花瓷的描述，并抓住重點表述出來。這樣的歌曲競猜環節讓學生在輕松的課堂集中注意力，激起學習興趣的同時，幫助他們理解和掌握青花瓷的特點，課堂的開展達到事半功倍的效果。教師必須以了解學生作為前提。教師在平時的備課中可以收集學生喜歡的游戲，比如聽歌、競猜、模擬買賣現場、角色扮演等，再結合教學內容和現有工具開展教學活動，同時善于利用身邊常見的材料比如報紙、紙皮、塑料瓶、橡皮泥、舊衣服、樹枝等進行美術創作，拓展學生的創作思維，進一步激發學生的創作欲望。

三、游戲在課堂中靈活運用的呈現

著名教育家烏申斯基指出：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果不具備教育機智，他就不能成為一個好的教育工作者。”所以游戲在課堂中靈活地運用顯得尤為重要，不僅需要教師精心設計教學環節，更重要的是抓住課堂中所產生的各種游戲契機，調動小學生的積極性和課堂活力。對于小學美術教學來說，課堂游戲應該具有很強的適應性和靈活性。在教授六年級下冊《彩云衣》時，以小組為單位，每個組派出代表進行服裝作品走秀，讓靜態的服裝顯現出動態的靈活之美。開始展示時學生害羞膽怯不自信，在旁的同學哄堂大笑，筆者及時讓學生用有節奏的鼓掌方式帶動大家的積極性，參與到走秀環節中。同時，為了幫助學生克服怯場的行為，教師帶頭走秀，引領小模特們在音樂中隨意安排身體動作，邁出自信的走秀步伐，沿著課室演繹著走秀活動。這個時裝秀游戲把本節課推向高潮，極大地激發了學生的參與興趣和活動熱情，最后課堂歡聲笑語，在欣賞作品的同時也促進了師生、生生交流，更好地完成了教學目標。因此可見，美術教師善于發揮教學機智，針對游戲內容和教學現場合理調整游戲方式，使游戲環節在課堂中得到靈活運用。

四、游戲在課堂中可控性的呈現

課堂的可控性在美術教學中需要教師的整體調控和把握，而游戲進課堂帶來的生動活潑的學習氛圍容易造就富有感染力的教學情境，進而激發學生的好奇心和求知欲，提高學生的美術學習和游戲參與積極性。教師最初是游戲的設計者和主導者，但是備課階段教師對游戲活動的規劃在實際教學中往往會出現一些“意外”，這就需要教師在開展課堂游戲時采取一些可控性的措施，盡可能使游戲活動朝著教學理想化方向發展，也有利于讓更多的學生參與到游戲活動中。例如在教授六年級下冊《標簽與品牌》一課時，筆者在講臺上精心設置了商鋪情境，以求能夠還原游戲中的買賣情景，比如在桌子上擺放許多不同類型的飲料，然后請學生幫教師找出檸檬茶，進而設問：“這么多飲料，你為什么能一眼找到這款飲料？”小學生的生活經驗和閱歷還比較淺，而且不同學生對標簽和品牌的認知也有差異，他們在課堂游戲中回答教師提問時會出現各種的答案，其中不免會有表達得不到位的地方。面對這樣的情況，小學美術教師需要一步步引導，雖然會花費不少時間，但是這樣的環節便于學生更直觀地了解包裝包含哪些元素，較為全面和深入地認識到品牌包裝的重要性。課堂游戲需要活躍的小學生積極參與，但同時也離不開教師卓有成效的引導，促使小學美術課堂朝著完成度高、實踐性強的方向發展。

游戲化是小學美術課堂教學的常用手段，游戲的設置應當力求豐富多樣、趣味多彩，但還要考慮到教學實際，包括游戲所需的教學用具、媒體技術等等。美術教學同樣是一門藝術，小學美術教師在教學實踐中應該深入學習課標精神，為學生創設良好的美術學習情境，結合學生實際來發現和培養他們在美術學習上的閃光點。每個學生都是獨立的個體，都需要教師用心地雕琢和打磨，培養學生的審美能力、創造能力和動手能力，這也是美術教育的意義所在。美術教學與游戲相聯系，是讓學生親近、感知和探索美術之魅力的重要教學途徑，也是深化小學生美術學習的一個動態過程，還有助于拉近師生之間的距離，創設、營造給小學生輕松愉悅的游戲環境和學習氛圍。在游戲化的美術教學中，教師要以學生為中心、豐富教學內容，與時俱進，創新游戲教學模式，讓學生更好地感受到美術的魅力，從而提高他們的美術學科核心素養。

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