在小學數學教學中培養學生核心素養的策略研究

康凌宇

摘要：小學數學教學對小學生智力開發具有非常重要的作用，能夠讓學生的思維變得活躍。小學數學老師要加強對學生核心素養的重視程度，根據教學的實際情況結合教學目標，創新數學教學模式，加強與學生之間的互動交流，構建以學生為主體的課堂教學，培養學生核心素養。從而提高學生的綜合素質，培養學生思維創新能力和自主探究學習能力。基于此，本文對小學數學教學中培養學生核心素養的策略進行了探究分析。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學;培養策略

數學老師在實際的教學過程中要滲透核心素養教育，積極尋找有效的教學方法，培養學生數學學習能力，提升核心素養。讓小學生在學習數學的過程中培養核心素養，增強自身思維能力，能夠有效管理自己的學習和生活，能夠養成良好的學習習慣，掌握適合自己的學習方法。

一、創設教學情境，提升核心素養

在實際的教學過程中，老師要將數學教學內容與實際生活相聯系，引導學生對數學實際問題的探索。教師要創設良好的教學情景，構建良好的課堂氛圍，讓抽象的數學學科變得趣味化，使數學知識變得形象具體，激發小學生學習數學的興趣。老師在創設情景時，要充分考慮學生掌握的知識和經驗，創設的情景要從教學目標出發，是為教學服務，教學不能脫離學科。

例如，老師在教學“年、月、日”時，教師就可以把數學知識與學生生日相聯系。首先，教師可以學生提問：你們都知道自己好朋友的生日嗎？然后讓學生相互交流自己的生日，接著老師就可以提問：同學們是不是你幾歲就會過幾個生日，但是小明同學12歲的時候，為什么只過了3個生日？這樣一下就激起學生的興趣，小學生迫切的想知道答案，就會迫不及待想去學習，老師可以及時引導他們進入新課。再比如，在學習“正方體和長方體”這一知識點時，長方體和正方體物品在生活中非常常見，教師在講課之前可以讓學生尋找教室中的長方體和正方體，學生就會發現自己的課本和課桌腿就是長方體，自己使用的橡皮就是正方體，就會感覺到數學就在自己身邊，加深對“長方體與正方體”知識的理解。教師創設情景教學能促使和引導學生積極參與到數學教學活動中，激發學生的自主探究學習，突破數學核心素養的重難點。通過這樣的課堂教學模式能夠鍛煉學生的思維能力，吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入到學習中去，從而使學生的數學核心素養得以提升。

二、重視實踐教學，培養學生實踐能力

小學數學老師要重視實踐教學方式，引導學生主動探索，讓學生加深對理論知識的理解，提高學生動手能力，有利于學生核心素養的培養。因此，教師在實際的教學過程中要重視實踐教學的意義，將數學問題與實際生活結合到一起，深入剖析數學問題的本質，讓學生真正理解到數學的核心思想，有利于學生核心素養的培養。

在學習圓柱體的數學知識時，小學生平時很少接觸到圓柱體，對于圓柱體不熟悉，會影響學習效果。老師可以開展實踐教學，突破教學難點。例如，老師在講解新課時，可以帶領小學生制作圓柱體，讓每一位小學生都制作一個圓柱體，小學生在制作圓柱體的過程中自然而然的掌握了圓柱體的構造，在學習圓柱體面積和體積知識就會容易許多，降低了學習難度，通過對操作活動可以更好的掌握圓柱體知識。在學習長方形和正方形周長都可以通過實物操作，讓學生掌握的知識既準確又全面。小學生在實踐的過程中思維創新和邏輯推理都得到提升，有利于發展數學思維。教師通過實踐教學不僅能夠提升教學的質量，而且能夠增強學生對數學知識的應用能力，對培養學生的核心素養發揮著重要作用。

三、強化學生數學意識，培養核心素養

為了培養學生核心素養形成與發展，教師需要對學生的數學意識進行培養。小學生沒有良好的數學意識，那么他的數感也不會太好，不利于學生發現問題以及解決問題能力的發展。因此，教師不僅要對學生的數學意識進行培養，還要引導學生形成良好的數感，將生活內容融入日常數學教學過程中，讓小學生切身感受到生活中數學知識。

例如，老師在教授六年級“統計”時，數學老師可以讓學生進行簡單的數據統計，老師首先設計一個簡單的統計問題，比如，統計班級中學生喜歡的學科，并繪制出扇形統計圖和折線統計圖。學生通過實際操作體會到統計在現實生活中的實際作用，理解數學與生活的密切聯系，有利于數學意識的養成，在現實生活中遇到實際問題，可以利用所學數學知識進行解決，促進了核心素養的培養。

四、提高學生知識技能，加強核心素養

小學數學教師在教學過程中，要注重學生數學知識技能的培養，數學知識技能小學生的核心素養的培養十分重要。老師要幫助小學生不斷提高數學知識技能來，讓小學生熟練掌握運算能力，鍛煉抽象能力。在實際運算過程中能夠熟練靈活的運用運算法則和計算方法。讓學生的思維能力得到良好的發展。

例如，教學“四則運算”的學習時，數學老師首先要讓學生牢記四則運算法則，可以編成順口溜，利于學生的記憶。然后讓學生經歷探索和解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法。小學生就會對四則運算法有一個更為深刻的理解，并形成了完整的加減乘除運算概念，有效提升學生的數學知識技能，學生慢慢地就會利用已有的知識經驗和方法進行新知識的學習，提升自身核心素養。

五、結論

綜上所述，在新課程的背景下，小學數學教學的意義不僅是培養學生的數學思維，還要培養學生核心素養。在小學數學教學中培養學生核心素養，要堅持以學生為教學主體，數學教師要不斷創新教學方法，培養學生核心素養。