淺談當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其改進策略

孫小菊

摘要：語文是學(xué)生在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的課程之一，對學(xué)生的成長與發(fā)展起著重要的促進作用，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到其重要性，給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。寫作作為學(xué)生在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，有助于拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的語言表達能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，不斷改進寫作教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，就當(dāng)前小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)而言，仍然存在著一定的問題。本文就當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及相應(yīng)的改進策略做出了如下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);現(xiàn)狀;改進策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，主要包括了字詞、閱讀、寫作等內(nèi)容，每一部分對小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都有著極大的意義。其中，通過寫作，能夠使學(xué)生運用現(xiàn)有知識，將其自身思想情感進行表達與流露，對學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的提高具有重要的促進作用。因此，教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)靈活運用教學(xué)方法，使學(xué)生自身寫作能力得到相應(yīng)的提高。但是，就當(dāng)前小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)而言，仍然存在一定的問題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一問題，及時改進，使學(xué)生的寫作能力有效提升。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀量較少

小學(xué)階段的學(xué)生知識積累量較少，要想真正提高學(xué)生的寫作能力，則需要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增加其自身閱讀量。但是，就當(dāng)前小學(xué)階段的語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大;課業(yè)繁重;數(shù)不勝數(shù)的課外補習(xí)班、興趣班，導(dǎo)致學(xué)生的課余時間非常少，還有其他各方面的因素影響，造成了學(xué)生閱讀量較少的現(xiàn)狀，而這便導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中無話可說，無事可寫，甚至使學(xué)生在寫作過程中存在記流水賬的形式，并沒有真實情感的流露，更不要說在寫作內(nèi)容中運用平常教學(xué)中的多種寫作手法，而這便直接影響了學(xué)生寫作能力的提升，無法使學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)，無法使其養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣。

（二）寫作中缺乏情感的表達

寫作教學(xué)的目的并不是要使學(xué)生按照要求寫多少字，而是要使學(xué)生通過寫作學(xué)習(xí)能夠表達自身的真實想法，表達自身相應(yīng)的情感。但是，就當(dāng)前小學(xué)階段的寫作教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生在寫作過程中缺乏情感的表達，在進行記敘文的描寫中，很多學(xué)生只是將事情“記”下來，不會對事件進行加工，還有一些學(xué)生過于追求華麗的詞匯，反而使文章顯得華而不實，而在某種程度上這并不利于形成良好的寫作習(xí)慣。情感表達是寫作文的一大目標(biāo)之一，如果學(xué)生不能學(xué)會如何運用好語言表達自己的情感，就會造成學(xué)生所寫內(nèi)容單調(diào)乏味，寫作能力長時間內(nèi)難以提升，最終使學(xué)生逐漸失去了語文寫作的興趣。

（三）學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱

語文寫作并不是光去寫，而是聽說讀寫四部分的結(jié)合，而且聽說讀是寫的基礎(chǔ)，但是，在實際教學(xué)過程中，部分教師卻忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在前三方面做的教學(xué)工作并不充分，導(dǎo)致很多學(xué)生聽文章效率低下、沒有表達自己想法的能力、讀文章缺乏情感，甚至形成語文寫作“無趣”的觀念，最終導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量較低，同時缺乏對學(xué)生進行專項訓(xùn)練，教與學(xué)兩方面的缺失，將導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無法得到提高。

二、針對當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀改進策略

（一）加大學(xué)生閱讀量

要想使學(xué)生的寫作能力得到提升，那么，教師必須根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加大學(xué)生的閱讀量。首先，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)校為學(xué)生留出一定的閱讀時間，并指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，教會學(xué)生速讀、精讀等閱讀方式，提高閱讀速度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師應(yīng)當(dāng)與家長及時進行溝通，使家長認(rèn)識到閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要性，并與家長協(xié)商，請家長積極配合，為學(xué)生營造良好的家庭閱讀環(huán)境。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦相應(yīng)的讀物，針對學(xué)生的年齡特征以及課標(biāo)要求等推薦不同層次、不同領(lǐng)域的書籍，提倡學(xué)生博覽群書，并倡導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行閱讀，定期進行閱讀分享、朗誦比賽、情境短劇表演等活動。這樣一來，在教師與家長的密切配合下，學(xué)生的閱讀量得到提升，逐漸使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而為學(xué)生寫作能力的提升奠定扎實基礎(chǔ)。

（二）注重學(xué)生在寫作過程中情感的表達

小學(xué)階段對學(xué)生進行寫作教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過寫作表達自身真實看法、表達自身情感。但是，教師往往在某種程度上忽略了對學(xué)生在寫作過程中情感表達的培養(yǎng)，而這便造成了學(xué)生所寫內(nèi)容枯燥乏味，沒有任何漣漪。就此而言，教師應(yīng)當(dāng)選取相關(guān)事例，為學(xué)生針對其中相應(yīng)的片段進行講解，將沒有經(jīng)過加工的片段與經(jīng)過教師加工的片段相對比，讓學(xué)生直觀體驗到寫作的魅力和詞語的魔力，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生通過加入詞匯、改變詞匯、加入擬人、比喻等寫作手法，讓自己的文章變得更加生動有趣，使學(xué)生掌握一定的寫作技巧，從而使學(xué)生在寫作過程中融入自身情感，使其寫作內(nèi)容真實可感，進而不斷提高學(xué)生的寫作能力。教師指導(dǎo)學(xué)生運用真實情感進行寫作，首先要豐富學(xué)生的情感體驗，才能促使學(xué)生更好地運用情感。

（三）強化學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識訓(xùn)練

教師若想真正實現(xiàn)小學(xué)階段寫作教學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的提升，注重提升學(xué)生的聽說讀寫能力，在日常的教學(xué)訓(xùn)練中，加入聽——聽別人分享精彩文章;說——說出自己內(nèi)心所想;讀——讀出作者的真情實感等環(huán)節(jié)，給學(xué)生留出充足的實踐以及空間，在寫作教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心生活中細(xì)節(jié)的習(xí)慣，并且注重與他人的溝通交流，從而為學(xué)生奠定堅實的寫作基礎(chǔ)，使學(xué)生的寫作能力得到相應(yīng)的提升。除此之外，在學(xué)生閱讀過程中，使學(xué)生學(xué)會如何做好閱讀筆記，并且教師組織學(xué)生以小組為單位針對自身的閱讀感受與心得進行溝通交流，取長補短。因為在溝通交流的過程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生“聽”與“說”的能力，使學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)得到有效提升，進而提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，寫作是學(xué)生在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)過程中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，對學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的提高具有重要的促進作用。作為教師，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合當(dāng)前小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)存在的問題，從而采取有效的教學(xué)策略，使學(xué)生不斷增加其閱讀量，培養(yǎng)其聽說讀寫的綜合能力，從而有效提升學(xué)生的寫作課堂學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王偉.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J]讀與寫，2014（11）.

（責(zé)編 楊菲）