對初中物理核心素養教學的構建探討

方寶順

摘要：新課程改革背景下，初中物理教師在教學過程中為學生構建核心素養教學體系，能夠全面提升學生的物理知識掌握能力及運用能力。為此，教師要為學生構建科學的教學體系，使學生能夠在物理課堂中有所收獲，促進學生物理核心素養不斷提升?；诖?，本文分析如何構建初中物理核心素養教學體系，提升初中物理教學效率，為廣大初中物理教師提供參考。

關鍵詞：初中;物理教學;核心素養

在初中物理教學過程中要注意培養學生具備物理核心素養，當今初中物理教學受到教師的廣泛關注以及新課程改革背景下，初中物理教師首先要改變自身的教學理念，積極創新教學方式方法，為學生打造出科學合理的物理教學課堂，在傳授物理知識的同時，尊重學生在課堂中的主體地位，使學生在物理學習中能夠增長知識，鍛煉思維，具備物理核心素養。

一、物理核心素養

新課程改革背景下，初中物理教學以培養學生全面發展，具備核心素養為目標，在引導學生掌握物理知識的同時，提升學生的綜合素養。物理核心素養是學生在學習物理知識的過程中逐漸累積形成的，要求學生能夠熟練掌握所學物理知識，運用物理知識解決實際問題，具備發散思維，在培養學生思維能力的過程中，通過數學表達為基礎，實現對物理知識的最終運用。初中物理教師遵循培養學生具備物理核心素養為教學方向，在培養學生靈活運用物理知識的基礎上，為學生后續物理學習打下扎實基礎。

二、基于核心素養構建教學體系的策略

（一）更新教學理念，尊重學生在課堂中的主體地位

受應試教育影響，傳統教學模式在初中物理教學中應用多年，在教師一言堂，學生被動參與課堂的教學環境下，學生沒有時間與機會獨立地對物理問題進行思考。大多數情況下，教師會為學生演示物理實驗，代替學生自己操作物理實驗，使學生在課堂中只能充當觀眾。長此以往，扼殺了學生對物理知識的興趣，導致初中物理教學效率難以提升，為此初中物理教師要更新教學理念，重視學生在課堂中的主體地位，培養學生具備物理核心素養。教師首先要做的就是更新教學理念，充分重視學生在課堂中的主體地位，發揮自身引導者的作用。在課堂上調動學生參與課堂的熱情與積極性，為學生提供自主思考的時間，讓學生在相互交流與探討中自主掌握物理知識。教師要鼓勵學生主動參與到物理課堂中，在課堂中大膽提出自己在物理學習過程中的觀點與問題，從而調動學生在課堂中的積極性，發揮出學生在課堂中的主體地位，實現物理核心素養培養。

此外，物理教師要根據學生的具體情況，采取具有針對性的教學方法，真正做到因材施教。特別是對于性格較為內向的學生，教師要鼓勵學生大膽發言，積極地與其他同學與教師進行交流，對于膽小的學生，要鼓勵其大膽地參與到物理實驗中，讓其感受到物理實驗的趣味性，培養學生運用物理知識解決問題的能力。

（二）通過小組合作，鍛煉學生的思維能力

與其他學科有所不同，物理是經過不斷地實驗與總結最終得到的科學知識與規律。學生在學習物理知識的過程中會有一定難度。由于學生的學習能力與認知能力存在差異，經常會將物理相關概念弄混淆。例如：在蘇科版初中物理教材中，對于二力平衡與相互作用力二者概念弄混淆，為了更好地幫助學生掌握這部分知識內容，教師可以讓學生以合作學習的方式進行交流討論，找出二力平衡與相互作用力概念間的相同點與不同點，最后學生總結出：二力平衡與相互作用力的相同點是，大小相等，方向相反，在同一直線上;而不同點是二力平衡是作用在同一物體，是兩種力，而相互作用力是在不同物體上，是一種力，同時產生、同時消失。經過合作交流，能夠讓學生自主總結出物理知識中的重點內容，從而更加牢固地掌握物理知識，同時培養了學生的合作意識與自主意識，促進學生核心素養的提升。

在講授“凸透鏡成像的規律”時，教師可以為學生準備凸透鏡、光源和光屏等工具，并引導學生調整好三者之間的位置，然后做好數據記錄。在實驗操作結束后，教師可以讓各小組匯報出結果，然后教師再進行總結，并用表格的方式呈現出來。如此一來，學生可以清楚地認識到進行物理實驗的重要意義。同時還有利于學生認識到物理結論是在反復驗證和探究中得出的。

（三）通過物理實驗探究，培養學生的物理核心素養

物理課程具有較強的實踐性，因此在初中物理教學過程中物理實驗十分重要。為了讓學生更好地掌握物理知識，提升學生的物理核心素養，教師在引導學生掌握物理概念時，需要通過實驗進行教學。例如：自由落體規律、焦耳定律等，通過實驗強化學生對物理知識的理解，鍛煉學生的物理探究能力與核心素養。初中生對物理實驗都十分感興趣，在物理實驗課堂上學生的注意力也更加集中。因此，初中物理教師要將根據物理教學內容與物理實驗深入融合，提升學生的物理核心素養。例如：在蘇科版初中物理教材中，教師可以通過實驗讓學生掌握力的作用是相互的。教師可以給每個實驗小組的學生分發磁鐵小車，先讓兩輛實驗小車相互靠近再松手，然后觀察小車的運動軌跡，可以發現磁性相反的磁鐵小車將對方相互遠離，通過直觀的實驗感受，可以有效提升學生的物理素養。例如：在進行“汽化”內容教學時，可通過對比觀察引導學生提出科學探究問題。首先，引導學生將酒精棉球包裹在兩支溫度計的玻璃泡上，觀察溫度變化。然后，再引導學生將兩個酒精棉球分別包裹在兩支溫度計的玻璃泡上，并用扇子對其中一個酒精棉扇風，觀察兩支溫度計的溫度變化。這時教師可以啟發學生：“實驗過程中，同學們觀察到什么現象？通過這些現象可以提出哪些探究問題？”

三、結語

綜上所述，以培養學生核心素養為目標的初中物理教學視域下，教師在教學的過程中，要以提升學生的物理學習能力及物理素養為重任，改變自身教學理念，重新構建物理核心素養教學體系，突出學生在課堂中的主體地位，通過分組合作與實驗探究的方式，培養學生的自主學習能力、合作意識及探究能力，從而提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]馬恒彬.基于核心素養的初中物理學科課堂教學初探[J]課程教育研究，2020（3）.

[2]郭任芝.基于核心素養的初中物理分層教學探究[J]科學咨詢（教育科研），2020（1）.

（責編 唐琳娜）