試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

郎智宏

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生制定目標(biāo)后自主學(xué)習(xí)知識的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要自我選擇學(xué)習(xí)方法、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及掌控學(xué)習(xí)時間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造思維能力。本文就教學(xué)中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡要探討。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);措施

學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)需要不斷嘗試，培養(yǎng)自我思維模式，進(jìn)行獨(dú)立思考。而傳統(tǒng)教學(xué)模式為師講生聽，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到激發(fā)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，需要教師滲透有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

目前而言，在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生課堂的主體地位仍然不夠突出，教師尚未完全將學(xué)生轉(zhuǎn)化為課堂主體，學(xué)生往往是聽教師講解而嚴(yán)重缺乏自我思考。小學(xué)生較弱的思維能力導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力不足，從而對知識點(diǎn)和問題的理解程度較為淺顯。這就需要教師著力于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維空間。

（一）時代要求

身處終身學(xué)習(xí)時代，缺乏終身學(xué)習(xí)理念終將會被淘汰，而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)就必須具備自主學(xué)習(xí)能力，從而踐行終身學(xué)習(xí)理念。學(xué)生只有在掌握自主學(xué)習(xí)方法后，才能不斷地在知識領(lǐng)域中探索，實現(xiàn)自我知識面的不斷開拓。

（二）教改要求

在新課改環(huán)境下，學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力愈發(fā)重視。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生成為課堂中心的要求進(jìn)一步落實，同時能進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)熱情和興趣。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基本科目，需要教師踐行“生本主義”理念，高度重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

（一）實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要階段。在教學(xué)中，想要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)不可忽視。然而小學(xué)生處于掌握學(xué)習(xí)技巧的初級階段，缺乏課前自主學(xué)習(xí)能力。因此教師需要有效借助教學(xué)手段幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。例如在開展“圓柱和圓錐”課程教學(xué)中，教師可以進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。首先，教師結(jié)合知識點(diǎn)制定預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，由四個部分組成，在“看一看”部分整理生活中常見的圓柱和圓錐，供學(xué)生觀察;在“想一想”部分?jǐn)M出簡單概念填空題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀文本后填空;在“猜一猜”部分設(shè)置與知識點(diǎn)相關(guān)問題，讓學(xué)生展開想象力;最后“做一做”部分放置一些練習(xí)題，對學(xué)生通過預(yù)習(xí)對知識點(diǎn)的掌握情況做一個統(tǒng)計。通過導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)工作，在實現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率最大化的同時提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）組織小組合作

提升學(xué)生課堂參與度是提升其自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，學(xué)生在課堂的高參與度能激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心和熱情。小組合作是提高學(xué)生課堂參與度的有效方法，這種教學(xué)方式能營造民主、自由的教學(xué)環(huán)境。例如在開展“比例”教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本知識掌握能力以及學(xué)習(xí)能力劃分小組。然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并且要求學(xué)生在討論過程中明確“比”的概念，可以制定以小組為單位的獎勵制度。小組討論教學(xué)模式能大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)劣互補(bǔ)。

（三）運(yùn)用微課教學(xué)

常言道“興趣是最好的老師”，要想提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣不可小視。微課教學(xué)具有靈活、短小精悍、新穎、主題鮮明的特征，貼近小學(xué)教學(xué)中小學(xué)生對視頻圖片感知能力強(qiáng)而文字感知能力弱的教學(xué)實際，同時微課教學(xué)能由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，提升知識點(diǎn)講解針對性，降低知識點(diǎn)掌握難度。例如在“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，開展微課教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生自主探究難度的降低。教師在課前制作關(guān)于旋轉(zhuǎn)、對稱、平移知識點(diǎn)小視頻，在講解過程中結(jié)合小視頻還原圖形旋轉(zhuǎn)、對稱、平移過程，實現(xiàn)知識點(diǎn)抽象向直觀的轉(zhuǎn)變，知識點(diǎn)通過直觀展現(xiàn)達(dá)到簡單化。教師通過微視頻的播放吸引學(xué)生注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的探究和自主學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)活動順利開展。

（四）開展情境教學(xué)

培養(yǎng)思維能力在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要，學(xué)生需要通過思維指引，完成對知識點(diǎn)的自主探究。情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生思維能力的外部條件，教師合理進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建能有效降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸感，同時提高學(xué)生感官靈敏度，激發(fā)其思維活動，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提升。在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”過程中，可以通過生活化教學(xué)情境構(gòu)建提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示“北京市2010～2019年人均收入統(tǒng)計表”，其次提出問題：通過統(tǒng)計表能觀察北京市人均收入的變化情況嗎，同時在多媒體屏幕上展示“北京市2010～2019年人均收入統(tǒng)計折線圖”，讓學(xué)生通過觀察比較了解折線圖優(yōu)勢。生活化教學(xué)情境的營造能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在生活中的實用性，促進(jìn)生活常識和數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的融合，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、技巧以及思維能力入手，在學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣后進(jìn)一步提升其自主學(xué)習(xí)能力。通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、小組合作教學(xué)、微課教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)手段，引起學(xué)生對自主學(xué)習(xí)重視度，從而提升整體教學(xué)效率和質(zhì)量。