小學音樂教學中有效排除學生學習心理障礙初探

周茵

【摘要】音樂教學作為對小學生的基礎性教育，其組織形式依舊以課堂教學為主。音樂教學主要是利用情感進行教育，主要是通過悅耳的樂曲深入到學生的內心世界，達到影響學生情感并使學生受到教育的目標。所以，一定通過音樂之中的感情與學生的心理形成溝通，使學生在心理層面受到積極作用。本文基于心理學這一角度深度分析，在音樂教學過程中如何排除學習心理障礙，實現課堂教學成效的優化。

【摘要】關鍵詞：小學音樂;音樂教學;心理障礙

利用音樂開展教學可以有效地培養學生的心理素養，這是達成對學生心理教育的有效途徑。在實際開展的音樂課堂中，身為一名音樂教師，若是未能對心理方面的知識深度的了解，自然不能精準地把握學生在學習方面的心理狀態，強化學生在知識學習方面的自信，消除學生在心理方面的消極影響，盡最大可能規避學生在心理層面的負擔。所以，在真實開展教學中，教師一定要挑選適合的教學形式，有效提升教學的效果，保證學生學習的質量。因此，本文擬針對在學習心理障礙中出現的“依賴心理”“自卑心理”“厭膩心理”“膽怯心理”論述，來淺談一下本人在教學中是如何排除學習心理障礙，以提高音樂教學的實效性。

心理障礙指的是在心理的活動中呈現的輕度的傷害，是通過不良的刺激引發的心理方面的異常情況。心理障礙可以劃分為依賴心理、自卑心理、厭膩心理、膽怯心理等。因此，我們應當了解并把握在音樂教學中相應的特點，發揮其在教育方面的優勢，最大程度將其積極作用發揮，盡可能地消除消極影響，進而實現音樂教學效果的強化。

一、依賴心理

依賴是人格方面所表現出的一種實際特征。在具體的表現方面，其突出情況就是沒有自己的想法，不具備足夠的自信心，總是認為自己在能力上有著一定的不足，當遇到事情時總是想要依靠別人。在音樂教學過程中，要將學生在學習方面對教師的依賴有效的克服，將學生在學習中的地位全面發揮，強化學生在學習方面的自主性。身為一名教師，不能只是單純地為學生講解知識，教會學生相關的技能，應采取有效形式引領學生主動的學習音樂，為學生預留一定的時間與空間，讓學生自主的演唱、表演等。

例如，在教學中，筆者將以前的教學手段轉變，引領學生主動創造。部分歌詞對于學生來講，較難記憶，很難高效地學習與呈現，筆者讓學生自己大膽地根據歌詞的內容，形象地編排舞蹈動作，讓學生一邊念一邊做，這樣學生不單能體驗和創造，還可以一看到動作就回憶到歌詞，并且一點也不會唱錯，達到很好的教學效果。同時，在上欣賞課中，筆者經常先設計問題，讓學生帶著問題去欣賞音樂，這樣使學生更加認真和參與學習，提高積極性。

二、自卑心理

自卑的具體表現是對于個人的能力以及素養給出較低的評價。教師在實際開展的教學過程中，要教會學生掌握正確評價自己的方法，最大限度地將自身的優勢在學習過程中表現，強化個人的信心，有效地將自卑這一心理轉變，以自信的態度學習音樂知識。首先，樹立參與意識“我是課堂的主人”。新學期一開學，第一堂課筆者就問“你們喜歡上音樂課嗎？”如果不喜歡，為什么？根據他們反饋的意見，筆者在課堂中盡力達到他們的要求。這樣，學生就對音樂課產生興趣，注意力漸漸集中，思考問題也積極了。

比如，在教《同唱一首歌》歌曲時，在創編歌詞這一環節上，筆者設計小組活動，要求每個小朋友都要編歌詞，并且要把自己編的歌唱給其他小朋友聽。這樣開展的教學，全部學生都會參與到音樂課堂，也將課堂的環境活躍，效果很好。在課堂筆者經常告訴學生：“我們每一個人都是課堂的主人，積極地參與到課堂活動中來，才會有驚喜和收獲，才會發展。”同時，無論是音樂課還是課外活動，筆者都鼓勵他們把才能表現出來，在音樂課中其實有很多不同的方面：演唱、舞蹈、樂器、表演、節奏感……每一人總會有一樣是比較好的，而且留意一些自卑的學生，有意識地根據他們的表現，及時給予各方面的表揚，使他們漸漸地對自己越來越有信心，喜歡表現自己。

三、厭膩心理

小學生在開展的音樂技能的學習中總會覺得無趣，學習的主動性不強。同時，小學生就天性而言是愛玩、好動的，對于新奇的事物接受能力強，喜愛開展交流與探析，小學生最為喜愛的活動就是游戲。因此，在真實的教學中，教師要依據教學內容為學生創設相應的環境，組織小學生喜愛加入的游戲，保證教學實效性的提升，排除厭膩心理。

例如，《聽辨音的長短》，教師利用教學內容為學生創設故事情境，組織動物演唱會。如，小雞：“我給你們唱首歌吧！”唧唧 ?唧︱（XX ?X ?︱XX ?X︱），就唱起來了，小鴨也要唱：“嘎— ︱嘎— ?︱（X—︱X—︱）。你們聽，誰唱的聲音長，誰的聲音短？接著啟發學生聯系，在生活中遇到的哪些聲音是長等。教師要將學生的想象能力充分發揮，調動學生的學習熱情，促使學生愿意加入學習。在《國旗國旗真美麗》這一課，可運用圖譜符號記憶歌詞教學。

四、膽怯心理

膽怯和懦弱是一種性格缺陷。在音樂教學中往往表現為對技術困難的畏難情緒，以及在公共場合進行音樂表現中產生緊張、怯場等等。而音樂課卻能讓學生增強自信。筆者在教學中，對具有膽怯心理的學生進行真誠的贊揚，多提供嘗試的機會，設計的要求從簡單入手，逐步提高。

例如，在班上舉辦《歌聲飄國70年》等音樂會，通過多種形式讓每位學生都有表現自己的機會，真正使學生感受到音樂學習的趣味性，體會到這是一個展現自己才華的好機會，逐漸形成良好的心態。同時，適當開展一些競賽活動可以激發學生的斗志和積極性。比如，低年級的音樂教材中有很多律動或歌表演，是小學生展現自己的平臺。在音樂課堂中，也可以利用學生的競爭意識，適當地組織學生開展比賽，看誰表演得最好。通過設置這些機會讓學生嘗試，這樣久而久之，他們能自豪說“我能行！”學生自信心就得到提高。

身為培養人的教師，一定要加大對教育工作的研究，不僅要注重對知識教學的探析，更要深度研究學生的心理狀況，善于發現學生在心理方面的優勢，將學生在心理方面存在的不足有效消除，使學生在輕松自由的音樂課堂中形成情感方面的溝通，加強課堂教學成效。

參考文獻：

[1]曹理，何工.中小學音樂教育[J].課程·教材·教法，2000.