激發小學生主動學習數學的策略

崔志堅

【摘要】為激發小學生主動學習數學，在疫情期間，采用激、導、誘、獎等方法，引導每一個學生主動參與教學的全過程，讓學生學會學習。

【關鍵詞】數學;教學;激發;主動;學習

一場突如其來的新型冠狀肺炎病毒疫情，迫使我們停課2個多月，在這期間，我們老師紛紛通過釘釘群與微信群平臺，進行“停課不停學”的在線輔導。在線輔導靠的是學生的主動學習，但很多小學生都是缺乏學習的主動性和積極性。那么，如何激發小學生學習數學的主動性和積極性呢？筆者借助“釘釘”群與微信群平臺，采用激、導、誘、獎的方法，激發小學生主動學習數學，讓學生學會學習。

一、激

“你自己不學習，誰也教不會你”，學習是發自學生內心的行為。

筆者采用的是“激”字法，這里的“激”指激將。例如，請觀察右圖，判斷圖中一共有多少個正方形。

一時間，誰也沒有說出具體的數據來，而且有相當多的同學根本就不去想。這時，筆者采用“激將法”，故意說：“這個問題，對聰明人來說不難，如果你們承認自己是愚蠢的，那就算了。”

一石激起千層浪，學生知道老師在故意激他們，他們就越不會罷休。2分鐘后，在微信群里不斷出現28、29、30、30等不同答案。5分鐘后，小波說出了他的做法：先數出邊長為1的正方形16個，再數出邊長為2的正方形9個，然后數出邊長為3的正方形4個，最后數出邊長為4的正方形1個，共30個。完全正確，筆者及時對他進行表揚，并給予5星的獎勵。學生們的學習熱情被激起了、主動學習了，這正是激將起的作用。

二、導

學生的學習主動性和積極性被激發、調動起來之后，我們就要始終熱情地呵護并設法引導學生積極參與教學的全過程。

例如，在學完“圓柱的體積”之后，筆者通過釘釘軟件，向學生伸出一個拳頭，問學生：“拳頭的體積是多少？誰能測量出來”，學生被這個有趣的情境又吸引住了，個個都想試一試。在學生欲罷不能時，筆者引導他們先解答下面的思考題：一個圓柱容器的底面直徑是10cm，鐵塊從容器的水中取出后，水面下降2cm，這塊鐵塊的體積是多少？

當學生解答上題之后，筆者又拿出大點的裝了水的容器，把拳頭伸進去，水剛好滿，把拳頭縮回來，又見裝了的水，來回演示，并提醒學生，引導思考：能不能用測量水面上升高度的變化來解決？學生如夢初醒，興趣盎然，探索問題的熱情和積極性驟然高漲，紛紛找出一些不規則形體進行體積的測量和計算。

小柱說：我明白了，“曹沖稱象”就是這個道理。筆者及時給予2星的獎勵。學生主動并積極參與學習，悟得道理，似乎很滿足，很有成就感。

三、誘

歷史上曹操巧用“望梅”來“止渴”，釣魚者巧用“魚餌” 釣到大魚。這些“誘”的辦法，都是增加一些誘因。在教學上，對教學一題多解的題目，我們也可借來一用，以刺激學生產生新的興奮點。

1.循序漸進誘導，啟發直觀對比

一般的一題多解題，是由淺入深，由易到難。這對激發學生主動學習，調動學生學習積極性是很有好處的。老師循序漸進的誘導，學生不會感到厭倦。

例如，教室里有課本和作業本共56本，課本的本數是作業本的，課本和作業本各有多少本？

按照常規，啟發學生找出已知條件和問題，分析數量關系，可用方程解答：

解：設作業本為x本。x+x=56，求得作業本32本，課本24本。這是學習方程后面向全體的一般解法。

筆者并不是到此為止，而是通過畫線段圖，啟發學生直觀對比，這時有一定基礎的學生就會想到用下面的方法進行解答：

作業本：56÷（1+）=32（本），再求出課本：56-32=24（本）。

為了使知識不僵化，筆者放手讓學生試一試，還可以怎樣列式。小燕發現還可用按比例分配的方法來解答，筆者及時給予5星的獎勵。

作業本：3+4=7 ? 56×=32（本），課本：56×=24（本）。

筆者采用循序漸進式誘導，啟發學生通過直觀對比，激發學生對數學探求欲望，從而會主動進入學習數學知識的海洋。

2.獎星比拼誘導，拓寬解題思路

我們知道，一題多解訓練的目的，是為了培養和鍛煉學生的思維，發展學生的智力。老師采用獎星比拼式誘導，可拓寬學生的解題思路。

例如，林頭實驗小學到廣州大學城327公里，一輛摩托車從林頭實驗小學開往廣州大學城，同時一輛小汽車從廣州大學城開回林頭實驗小學，兩車都是沿325國道行走，經過3小時兩車相遇了，小汽車平均每小時行69公里，摩托車平均每小時比小汽車少行多少公里？

解：[327-（69×3）]÷3 =[327-207]÷3=120÷3=40（公里）

即摩托車平均每小時行40公里，已知小汽車平均每小時行69公里，所以摩托車平均每小時比小汽車少行多少公里就是：69-40=29（公里）

答：摩托車平均每小時比小汽車少行29公里。

解答完，學生很容易就滿足了。這時，筆者用“獎星”的誘導方式：誰再想出一種解法的獎勵一顆星，想出二種解法獎勵二顆星，想出三種解法獎勵三顆星。

在誘導、鼓勵下，學生很積極、主動，8分鐘后，學生的解題思路拓寬了，在“釘釘群”的消息欄或微信群里，不斷呈現以下的解答方法：

解法2： 69-（327÷3-69）=69-（109-69）=69-40=29（公里）

解法3：設摩托車平均時速x公里 ?解法4：設摩托車平均時速x公里

69×3+3x=327 ? ? ? ?（69+x）×3=327

3x=327-207 ? ? ? ? ? ?207+3x=327

3x=120 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 3x=327-207

x=40 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?3x=120

69-40=29（公里） ? ?x=40

69-40=29（公里）

原以為一題多解的題目會難些，沒想到學生竟然用了幾種解法。在微信群里有15人用了3種方法、8人用了4種方法，真是難能可貴。

3.課外興趣誘導，挖掘數學潛能

平時，學生是在老師的要求下去學習數學，談不上喜歡，真正喜歡數學的人，在課外也能學習。老師在課外用興趣誘導，可挖掘學生的數學潛能。

下面這道題，課后完成：

計算右邊圖形的面積。

試試有幾種不同計算方法？

一般來說，學生能夠想出五、六種計算方法，就算不錯了，從微信群的作業來看，有學生用了9種不同的計算方法。復學后，小偉拿了作業本向筆者“炫耀”，沾沾自喜地說：“我想出了15種計算方法。”筆者接過作業詳看，結果出乎意料，各種不同計算方法、列出的算式，答案都正確的，筆者及時給予5星的獎勵。可見，在數學課上，巧妙地借“誘”的辦法，學生獲取更多成功的喜悅。

四、獎

2018年6月，畢業前一天的散學典禮之后，學生小麗卻遲遲沒有回家，問她，她什么也沒說，只是流淚。最后她小聲地說一句：“老師，你可不可以發給我一張獎狀？”筆者說：“為什么？”她不好意思地低下了頭，怯怯地說：“我讀了六年小學，明天畢業了，沒有拿過一張獎狀，我不甘心！”

筆者的心被強烈地震動了：原來學困生對獲獎的渴望如此高！難道學困生就沒有長處啦？其實學困生的熱情與渴望，是想得到老師的肯定，想得到別人的認可。從那以后，筆者從不吝嗇對學生的贊賞、從不節省對學生的鼓勵，力所能及的給學生施“獎”，從語言到實物，諸如，紅星、小紅旗、折紙、作業本、記錄本、鉛筆、圓珠筆等等，凡是獲得進步的都可獲得獎狀。

激發小學生主動學習數學的方法很多，要從實際出發，根據學生的具體情況和實際教學需要，靈活選用。只有這樣，才能激發學生主動學習。

參考文獻：

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