中職學校信息技術課堂有效教學探析

葉培明

【摘要】隨著素質教育改革的不斷推進，對中職學校信息技術課程教學提出了更高的要求，不僅要夯實學生的知識基礎，還要增強學生的操作能力，培養學生的創新能力。本文圍繞職中信息技術課堂，探討了信息技術教學的幾點做法和建議，提高信息技術課堂教學的有效性。

【關鍵詞】中職學校;信息技術課程;有效教學

信息技術課程是職中教育的重要組成部分，它作為一項知識與技能相結合的課程，在培養學生學習能力與實踐能力方面發揮著重要作用。然而，傳統的信息技術課堂教學模式因循守舊，未能突出學生的主體地位，導致學生處于被動接收的狀態，教學效率低下，教學質量不高，難以取得理想的教學效果。針對這一情況，需要教師革新教育理念，創新教學方法，落實有效教學。下面，我根據自己在多年教學中的體會談談自己的具體做法。

一、創造良好學習環境，尊重學生主體地位

現代教育理念強調，學生是教學活動的主體，教師在教學過程中必須尊重和突出學生的主體地位，轉變傳統以教師為主體的教學模式。教師要尊重學生，給予學生必要的自由，與學生建立平等和諧的師生關系。加強與學生之間的互動和交流，使教學從單向輸出變為雙向互動，鼓勵學生勇于提出自己的想法和建議，敢于質疑老師。

例如，在“網頁制作”教學中，我在引導學生掌握網頁制作基礎知識后，可以安排學生自主實踐。學生的思維活躍，創造力強，少了教師的限制和約束，可以更加充分地發揮自己的聰明才智，根據自己的想法和意愿制作出豐富多彩的網頁。同學之間相互交流互動，教師從旁指點輔助，可以顯著提升教學的有效性，獲得遠遠好于教師主導模式的教學效果。

二、創設趣味教學情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的原動力。教師不僅要尊重學生的主體地位，更要通過創設有效情境，最大化激發學生的學習興趣，引導學生積極參與學習探究活動。因此，我從學生的學習需求和興趣愛好入手，利用教學游戲、競賽活動等趣味化的教學方法，將信息技術知識創設為有趣的教學情境。

例如，在“信息及其特征”教學中，考慮到教材上的知識多是理論性的文字內容，很多學生難以有耐心細細品讀，無法讓學生產生深刻的認識和記憶。因此，在課前精心制作了多媒體視頻來導入新課，結合學生生活中的信息，配合圖片、音樂的展示烘托，確保學生集中精神了解相關知識內容。然后，采用連連看游戲的方式，引導學生自主學習，了解信息的特征，并通過練一練讓學生對相關知識進行歸納和梳理。在這種輕松和諧的氛圍下，學生的興趣得到激發，注意力更加集中和持久，可以取得很好的教學效果。

三、引導學生自主探究，發揮學生主體作用

在信息技術課堂教學中，教師應引導學生自主探究，發揮學生的主觀能動性。這需要教師結合職中學生的思維特點、認知水平和課程內容來設置問題，向學生布置任務，確保學習任務具有一定的引導性和啟發性，使學生積極主動地參與到探究學習活動中。

例如，在“防治計算機病毒”教學中，教師可以合理設置以下問題：①計算機病毒與生物病毒的相似之處和差別？②計算機病毒的危害？③可以采取哪些措施防治病毒？通過這種層次化的教學問題，引導學生圍繞問題展開探究。學生可以通過網絡搜集資料，閱讀教材文本，得出自己的結論。學生是學習的主人，教師需要結合教學實際，合理設置問題。問題的設計要緊扣教材，也要結合學生實際，更要具有層次性和啟發性。

四、開展小組合作學習，提高學生學習效率

在自主探究的基礎上，教師還可以采用小組合作的方式，培養學生的合作意識和合作能力，促進學生之間的交流互動，在思維的碰撞交融中共同成長，從而提高學生學習的質量和效率。

在小組合作學習中，科學分組是關鍵。應堅持同組異質、異組同質的原則，將學生合理分組，每個學習小組的水平和結構大體相當，組內成員分屬不同的學習層次。教師要針對各個學習小組下達明確的學習任務，小組成員分工協作，發揮各自的優勢，集思廣益，互幫互助，取長補短，共同發展。例如，在學習“人工智能”方面的知識時，教師安排各個學習小組搜集人工智能的知識和應用案例。小組成員有的搜集人工智能理論知識，有的搜集應用案例，有的整合資料，有的代表小組總結講解，小組內團結合作。再通過小組競賽的方式，評選優秀的學習成果進行展示。通過這種方式，不僅可以在集體的推動下更好地調動學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，還可以深化學生之間的交流與合作，發揮每個學生的聰明才智，學習他人的長處，補強自己的不足，促進學生整體的全面發展，并培養學生的溝通能力、合作能力等素質能力。

五、加強實踐操作指導，培養學生實踐能力

信息技術課程是一門操作性很強的實用型學科，不僅需要教師講解信息技術理論知識，更重要的是培養學生的實踐運用能力。職中院校和普通高中相比，也更加突出學生實踐能力的培養，實踐教學是信息技術教學的重要一環，直接關系到教學的成敗。在實踐教學中，要將學以致用作為主要目標，強調學生的操作能力，使學生在不斷的挑戰中摸索嘗試，形成學以致用的意識和能力。

例如，開展“智能倒車雷達”項目學習，引導學生通過分析汽車上的倒車雷達裝置，借助開源硬件和軟件設計一個信息系統。在這一過程中，學生以小組為單位，討論分析系統的控制原理，需要哪些開源硬件和軟件，如何搭建硬件實現功能，如何借助程序實現智能控制等。在實踐探究過程中，學生經歷了提出方案、設計方案、實現解決方案的項目過程，在逐步探索過程中不斷完善系統，最終得到完善的作品，有效地強化了學生的知識掌握水平和實踐運用能力。

綜上所述，職中信息技術課堂教學需要突出職中學生的主體地位，為學生創造一個和諧高效的學習氛圍。在教學過程中，作為教師，應圍繞職中學生的學習需求，通過創設教學情境激發學習興趣，以問題為導向引導學生自主探究，以小組為單位開展合作學習，以項目式實踐教學培養實踐能力，提升信息技術教學的有效性。

參考文獻：

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