小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究與實(shí)踐

陳璇燕

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下的重要教學(xué)模式，是提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要思路。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中眾多抽象性和邏輯性問題，需要學(xué)生在合作探究中尋求新思路，獲得新方向，但具體落實(shí)實(shí)踐中存在合作學(xué)習(xí)效率低下的缺陷。六年級(jí)的小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課堂中的小組合作暴露出很多問題。基于此，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題，探究提升合作學(xué)習(xí)有效性的策略，供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;有效性

六年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格表現(xiàn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，在教師引導(dǎo)下以解決同一問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程，合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)參與到主動(dòng)參與的狀態(tài)調(diào)整，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的融入程度，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)意識(shí)和能力、交流合作意識(shí)和能力，在活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍與環(huán)境下提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值在集體中的發(fā)揮，有利于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論，拓寬數(shù)學(xué)思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

第一，小組合作學(xué)習(xí)形式化明顯。現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中展開具體的分組和討論，但實(shí)質(zhì)性的價(jià)值不明顯，究其原因，一方面是教師在小組合作學(xué)習(xí)中過分弱化了自身的角色，以相對(duì)隨意性的內(nèi)容展開小組合作學(xué)習(xí)，大多情況下是依靠小組的力量完全解決問題。另一方面，六年級(jí)的小學(xué)生自制力和自覺性尚有不足，部分學(xué)生在小組交流中偷懶或開小差，討論的內(nèi)容與教師布置的內(nèi)容大相徑庭，形式化的組織和實(shí)踐影響小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

第二，小組合作學(xué)習(xí)目的不明確。小組合作學(xué)習(xí)需要有明確且強(qiáng)烈的目標(biāo)導(dǎo)向，缺乏明確的目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們合作探究的盲目性。數(shù)學(xué)教師課前若缺乏精心準(zhǔn)備，難以在學(xué)生合作討論前給出明確的主題和有指導(dǎo)價(jià)值的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師在課堂上過分提倡學(xué)生自主，容易導(dǎo)致合作討論學(xué)習(xí)失控，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)難以符合探究學(xué)習(xí)的預(yù)期。數(shù)學(xué)教師布置隨意的合作探究?jī)?nèi)容，在不明確的合作主題中各個(gè)小組討論的核心不一，在檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)效果時(shí)也會(huì)出現(xiàn)問題。

第三，小組合作學(xué)習(xí)安排不合理。小組合作學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地將學(xué)生四到六人一組劃分即可，基于具體的標(biāo)準(zhǔn)和原則安排小組才是提升合作有效性的基礎(chǔ)。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不合理的分組設(shè)計(jì)導(dǎo)致合作的隱患，同組不同質(zhì)的原則把握不到位，學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)或思維方式相當(dāng)，合作討論的過程就是簡(jiǎn)單的想法復(fù)制過程。數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生了解和認(rèn)知不全面，小組合作學(xué)習(xí)的安排不合理，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期的效果和理想的狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略分析

第一，營(yíng)造和諧小組合作教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍對(duì)六年級(jí)的小學(xué)生而言會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力與感召力，數(shù)學(xué)教師按照同組不同質(zhì)原則劃分小組，布置開放性的、有討論價(jià)值的題目供學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組頭腦風(fēng)暴中發(fā)表觀點(diǎn)并發(fā)揮價(jià)值，實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則是本部分內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)之一，以合作探究幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。學(xué)習(xí)本課時(shí)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生用紙條折一折和涂一涂理解和掌握分?jǐn)?shù)加法到分?jǐn)?shù)乘法的算式轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的過程。數(shù)學(xué)教師布置讓學(xué)生小組探討，總結(jié)出盡可能周全的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計(jì)算法則和計(jì)算方法，結(jié)合團(tuán)隊(duì)的力量不斷補(bǔ)充和提煉，形成系統(tǒng)的、符合學(xué)生思維的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計(jì)算方法，將合作學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在小組集體探討中以自由的形式展開，在和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷激發(fā)學(xué)生的潛力。

第二，優(yōu)化小組合作成員結(jié)構(gòu)。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的小組搭配能激發(fā)學(xué)生的潛力，各個(gè)成員都能有合理的角色定位。小組成員控制在四到六人之間，能有效保障學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有觀點(diǎn)表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主推選組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和其他角色，充分發(fā)揮各個(gè)角色功能價(jià)值，能保障合作交流有序、有效進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《圓》的知識(shí)時(shí)，布置給學(xué)生探討圓的基本特征的任務(wù)，就要發(fā)揮組長(zhǎng)角色的協(xié)調(diào)安排、統(tǒng)籌把握、總結(jié)歸納能力，組員們發(fā)表觀點(diǎn)，提供想法與意見，組長(zhǎng)作為小組討論結(jié)果的把關(guān)者，需要匯集和梳理組員們的意見，提升合作交流的質(zhì)量和有效性。

第三，設(shè)置合理的合作探究問題。數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難度合理的討論問題，盡可能用多種解法的開放性題目激發(fā)學(xué)生的潛能。合理的合作探究問題是基于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，數(shù)學(xué)教師在合作探究問題給出后，及時(shí)巡視并掌握小組合作探究的進(jìn)度，在實(shí)踐中提供合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《負(fù)數(shù)》的內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)則要通過舉例正數(shù)和負(fù)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的基本特征。數(shù)學(xué)教師布置給學(xué)生歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)的合作任務(wù)，討論的內(nèi)容難度不大且具有挑戰(zhàn)性，在實(shí)踐中掌握學(xué)生合作討論的進(jìn)程，把控好合作探究的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在交流和溝通中產(chǎn)生對(duì)負(fù)數(shù)的理性認(rèn)識(shí)。

第四，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)教師需要適當(dāng)?shù)摹胺拧保e極的“導(dǎo)”，在合作討論實(shí)踐中積極引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，打破數(shù)學(xué)思維定勢(shì)，以豐富的舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹等合作探究具體思路提升合作學(xué)習(xí)的有效性。若要小組合作學(xué)習(xí)討論處于正軌，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，倘若數(shù)學(xué)教師片面地認(rèn)為個(gè)人的合作學(xué)習(xí)使命是布置問題，忽視了學(xué)生討論過程中的整體把握，學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的難題得不到及時(shí)解決，影響后續(xù)討論探究的進(jìn)程。在學(xué)習(xí)六年級(jí)《圓柱和圓錐》的知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師布置給學(xué)生動(dòng)手操作圓柱展開圖的討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在剪一剪的動(dòng)手操作中形成立體空間感。學(xué)生在動(dòng)手操作沒有思路時(shí)，數(shù)學(xué)教師要給予正面引導(dǎo)和提醒，這樣往往能讓學(xué)生茅塞頓開。數(shù)學(xué)教師對(duì)個(gè)人角色有正確的自我認(rèn)知，一方面要營(yíng)造和諧輕松地討論氛圍，吸引學(xué)生獨(dú)立思考與信息共享，另一方面又要積極參與整體調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。

素質(zhì)教育背景下的合作學(xué)習(xí)方式適用于各個(gè)年齡段學(xué)生能力的培養(yǎng)，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生展開的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力與協(xié)作互動(dòng)能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師需要以新的教學(xué)理念組織合作教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造和諧小組合作教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化小組合作成員結(jié)構(gòu)，設(shè)置合理的合作探究問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的授課質(zhì)量。

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