小學班主任如何在班級管理中開展德育工作

謝維標

【摘要】素質教育理念下的小學教育需要注重學生綜合素質培養與發展。小學班主任承擔好知識傳授的同時，更要認清楚德育的使命，培育學生養成良好的道德品質。六年級是學生心智成長的關鍵階段，學生的身心壓力與成長壓力驟增，實施針對性的德育能引導學生養成良好的道德觀念與道德素養，凸顯德育的價值。基于此，筆者結合個人教學經驗分析六年級德育管理的現狀，探究小學班主任如何展開德育工作。

【關鍵詞】小學班主任;班級管理;德育工作

德育是小學階段重要的教育內容，是基礎教育階段的重要組成部分，能促進學生良好價值觀的養成。德育一方面可以讓學生深諳為人處世之道，又能形成正確的思想價值觀。在六年級的重要轉折期，需要班主任積極的思想指引，培育學生良好的習慣，以心理疏導緩解學生的心理壓力，促進學生的身心健康發展。

一、小學六年級班主任德育管理現狀分析

第一，德育脫離現實生活。面對六年級的學生實施德育工作需要融合與社會發展相適應，在道德行為教育、公民道德品質教育與世界觀理想教育中，用貼近學生們生活的材料和案例去引導，打破傳統高談闊論、故事編造的德育方式，能讓六年級的小學生真實地感受到德育的存在，實現德育內容與生活的高度關聯，提升德育的有效性。

第二，標準化的德育明顯。六年級的小學生正處于身心發展的重要階段，即將步入青春期，他們渴望自由與認可，心理狀態與思維方式正發生著巨變。一方面，學生對事物的分析和認知處于感性階段，與班主任、家長“唱反調”的現象明顯，另一方面，學生的叛逆情緒不斷明顯，甚至出現早戀的現象。特殊時期的特殊心理問題眾多，需要在德育中特殊對待，合理地分析，但班主任統一化的德育實踐，影響了學生個體的發展。

第三，德育的內容落后。現階段的小學班主任德育實踐中，具體內容與學生的發展需要不匹配，停留在集體主義和愛國主義等基本道德的培養中，忽視了學生的心理素質和品質發展，難以實現學生德育素養的全面發展。班主任對六年級學生的心理變化不重視，導致德育內容嚴重滯后，難以激發學生的德育參與興趣，也難以培育學生良好的道德品質，在教學實踐中真正起不到作用。

二、小學班主任如何在班級管理中開展德育工作

第一，優化德育意識，增強德育能力。班主任是德育的引導者，是學生接觸頻繁的老師，班主任在學生的道德品質發展中價值是獨一無二的。基于此，班主任需要優化德育的意識和思想，發揮德育中的主導價值。優化德育思想首先需要班主任不忘初心，發揮教育管理者的指導地位，創造德育契機。其次，要優化德育方式，以六年級學生感興趣的德育內容和形式吸引學生真正投入，最后要真正走入學生的世界，與學生溝通交流，引導學生放下對班主任的刻板印象和內心戒備，協同并進。意識是行為的指導，德育意識的優化能指導德育行為，不斷提升德育的質量與水平。

第二，豐富德育手段，創新德育目標。傳統的德育手段以說教為主，班主任與學生自顧自的理解，教師們無休止地“說理”，學生們被動地“聽理”，具體的教學內容相對固定，難以起到實際的德育價值。融合多元的德育方式能讓六年級的學生充滿興趣和主動性，在真實參與中理解道德品質的價值。搭配網絡上拷貝的道德教育視頻和適當的德育目標，能讓學生更好地投入和參與。例如，以節日教育為契機組織實踐教育活動，能讓學生在節日氛圍烘托下產生情感共鳴。在每年國慶節之際，組織愛國主義主題教育實踐活動，讓學生以情景劇的形式演繹對祖國的熱愛，提升學生的時代感，以新穎的德育管理方式激發六年級學生的參與積極性，實現靈活的德育目標。

第三，與學科教育結合，培養全面發展學生。德育的展開不能只依靠班主任個人的力量，融合各個學科的教育實現德育滲透，往往能培育學生全面發展的素質。班主任需要積極動員各個學科的老師，在數學教學中培育學生的理性思維，在語文教學中引導學生人文精神養成，在英語教學中獲得文化包容意識，培育德智體美勞全面發展的高素質學生。班主任是各個學科教師與學生的重要溝通橋梁，需要推動學科德育的滲透，將道德品質教學滲透在學生的日常生活中。班主任需要注重德育內容與自身學科的融合，挖掘學科知識點與文明行為規范和基本道德素養相契合的內容，實現巧妙的融合與滲透，為學科教學增添樂趣與活力，為道德教育提供源源不斷的動力。

第四，尊重學生差異，體現“因材施教”思路。小學班主任在班級管理中，滲透德育工作需要尊重學生的個體差異性，不同學生的發展狀況和認知理解能力不同，尊重學生的差異性就是尊重學生的人格，吸引學生主動地參與到德育實踐中。班主任需要依據學生的性格特色、認知差異等實現因材施教，針對學生自身的道德品質問題與價值觀問題實施個體輔導和教育，讓學生正確地認識到自己的優劣與長短，實現自身人格的發展與健全。例如，六年級的學生應該具備一定的集體意識和團隊精神，但班級上有些學生依然以自我利益為唯一，忽視了大局和集體的意識。班主任需要結合學生的實際情況針對性地給予輔導和引導，將集體主義的價值觀滲透到學生的潛意識中，實現因材施教。

總而言之，小學生是國家和民族發展的希望與未來，班主任在德育實踐中需要發展學生的思想品質與習慣素養，推動學生全面健康發展。六年級的小學生正處于人生的轉折期，班主任開展的德育實踐必然影響到學生的成長，這就要求班主任以素質教育理念為指引，優化德育意識，增強德育能力，豐富德育手段，創新德育目標，與學科教育結合，全面培養發展學生，尊重學生差異，實現“因材施教”思路，更好地培養德才兼備的社會主義人才。

參考文獻：

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