微課在小學高年級數學 立體圖形教學中的運用策略

黃盛星

【摘要】現代化技術迅速發展的今天，微課已經成為課堂教學的常用手段之一，打破了傳統教師授課、學生聽課的教學模式，讓教學方式和學習方式多元化，有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果及學生對課程知識的認識。立體圖形教學是小學高年級數學的重要內容，對于學生空間思維能力和理解能力的提升具有重要意義。本文就如何在小學高年級數學立體圖形教學中合理應用微課這一教學手段展開研究，提出相關運用策略。

【關鍵詞】微課;小學高年級數學;立體圖形教學;運用策略

信息化時代，依托于信息技術的微課以新型教育模式出現在教育領域中，取得了不錯的成效。小學高年級數學立體圖形教學是培養學生綜合思維能力的一種方式，對于不少學生來說學習難度較大。微課屬于一種新型的教學方式，是指將視頻作為教學載體，著重講述某個教學內容，讓課程教學更加高效、精彩。其主要內容是時長在5分鐘到10分鐘之間的視頻，且不局限于教學視頻及教學設計、教學素材、教學課件、學生反饋評價以及教師與學生之間的互動等。微課這一教學模式能將抽象知識形象化，對于學生掌握課程知識并靈活運用具有促進作用，需要得到小學高年級數學教育工作者的重視。

一、微課在小學高年級數學立體圖形教學中的優勢

第一，明確教學目標。微課教學模式不在局限于數學知識的講解，更看重學生理解能力和思維能力的培養，以學生全面發展為主要教學目標。傳統教學模式下，學生雖然對教師講授的內容及時作出響應，但很少有學生能夠充分掌握并加以靈活運用。微課教學模式則側重于引導學生參與到課堂教學中，用心去感受、去學習，進而實現教學目標。

第二，縮小學生之間的差距。微課教學模式基本上可以滿足所有人的需求，不同學習狀況的學生都可以在微課教學模式下學習到課程知識。因而微課教學模式與傳統教學模式對比，尊重了學生在學習方面的差異，學習能力差的學生可以通過反復觀看教學視頻來加深理解，有利于縮小不同學生之間的差距。

第三，發揮學生的主觀能動性。以視頻為主體的微課教學模式不同于傳統教學，具有靈活、形象的特點，容易吸引學生的注意力，將學生的主觀能動性完全發揮出來，學生的自主學習能力也將得到提升。而且當學生遇到較為模糊的知識點時，可以選擇回顧微課教學，對已經完成教學的知識點進行鞏固學習，因此微課教學模式相較于傳統教學模式具有充分發揮學生主觀能動性的特點。

第四，反饋評價。傳統課堂教學模式下，教師往往沒有對學生的學習情況、學習態度做出及時正確的評價。微課教學模式下，教師可以在播放視頻后直接提出問題，對學生掌握課程知識的情況做出評估，同時也起到鞏固教學效果的目的。

二、微課在小學高年級數學立體圖形教學中的運用策略

第一，創設生活情境，調動學生的學習興趣。數學是一門與生活息息相關的學科，新課改強調了小學數學教學與生活的聯系，因此在小學高年級數學立體圖形教學過程中，小學數學教師一定要注意創設生活情境，引入生活中的空間實例，幫助學生建立起課程知識與生活的聯系，進而激發學生的學習興趣。以“長方體和正方體”的體積教學為例，教師可以利用微課播放游泳池注水的視頻，讓學生總結長方體的體積以及其影響因素，并引導學生建立起注水量等于所得長方體體積的關系，讓學生試圖得出影響長方體體積的相關因素，如長、寬、高等。微課教學模式的應用，在建立其課程知識與生活之間聯系的同時，也讓學生感受到數學的魅力，從而在輕松愉快的環境下學習課程知識，得到綜合素質的提升。

第二，重視實物展示，提升抽象實物的認識。微課教學模式在小學數學課堂教學應用的過程中，也要做好與實物之間的聯系。立體圖形在生活中很容易尋得，課程教學開展前，教師可以引導學生自己準備一個立體圖形，完成之后開展課堂教學，讓學生拿出自己準備的立體圖形，之后播放教學視頻，引導學生去感受立體圖形，掌握物體各個面之間的關系。在這樣的環境下，學生能夠直觀形象地了解到立體圖形，對于其認知水平的提升具有極為重要的意義。以六年級下冊第九章集合圖形初步——9.3角的學習為例，教師可以讓學生事先準備好任意角度，課堂上通過利用微課教學模式播放量角器的使用方法，讓學生使用量角器來測定自己角的角度。教師也要在課堂教學中發表自己的見解，指出量角器使用中存在的問題，對比正確使用量角器和錯誤使用量角器所得結果。搭配上一些因為細小偏差而造成事故的視頻，加深學生印象的同時也幫助其認識到正確使用量角器，掌握課程知識的重要性。利用微課教學模式進行實物展示，一方面讓學生的學習積極性得到提升，另一方面也傳授了學生空間概念，對于學生從數學的角度看待事物、充分理解事物具有重要意義。

第三，微課輔助教學，優化抽象知識展示效果。微課在課堂教學中的輔助應用，可以在很大程度上提升教學效果，使得課堂教學質量大大提升。直觀形象的教學模式讓課堂生機勃勃，學生能夠在輕松愉快的學習氛圍下學習立體圖形知識，真正實現了課堂教學突破時間和空間的束縛，讓小學高年級數學立體圖形教學效果得到提升。以長方體和正方體表面積的課程教學為例，學生在常規課堂教學中往往難以充分掌握長方體表面積的計算方式，將長方體拆開來的微課教學模式，能夠讓學生直觀形象地了解到長方形的表面積，從而得出表面積的計算公式。除此之外，微課教學模式在多媒體技術的幫助下，教學資源和教學方式得到豐富，可以填充音效、色彩等來豐富教學內容，讓枯燥無味的課堂展示教學變得有趣，從而吸引到學生的注意力，讓教學效果和學生的綜合素質得到提升。

第四，做好課堂評估。微課教學模式在小學高年級數學立體圖形教學中的應用，教師需要重視學生的綜合表現，對表現優異的學生不吝賜教，對行為不當的學生提出批評，營造出一個學生之間互相競爭的環境。科學合理的課堂評估，還有利于加深學生對立體圖形教學的認識，對于學生辨別自身掌握情況具有重要意義。

小學是學生形象思維向空間思維轉變的重要階段，立體圖形教學是實現思維轉變的重要方式，傳統教學方式受到多種因素的限制，教學效果差強人意。微課教學模式的出現有效彌補了傳統教學方式的不足，將學生的主觀能動性完全發揮出來，對于學生理解和運用空間思維具有重要意義，教學效果也得到提升，值得相關從業人員借鑒。

參考文獻：

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