產教融合的問題解析與深化策略

崔志鈺

【關鍵詞】產教融合；基礎平臺；辦學支撐平臺；教學平臺

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】C【文章編號】1005-6009（2020）44-0075-02

產教融合作為職業教育的類型特征和理想目標，為什么難以成為普遍現實，固然可以從社會環境、體制機制、組織架構、課程設置、教學管理等多個方面尋找原因，然而更應該回歸產教融合的本原和初衷，透析產業與教育的基本屬性，尋求行之有效的融合之道。

一、產教融合的問題解析

（一）“合而不融”為哪般

校企融合的關鍵在“融”而不在“合”。現實中，我們卻往往注重“合”而忽視了“融”，誤認為校企只要一“合”就自然會“融”。比如成立了若干校企示范組合、職業教育集團、校企合作共同體、校企合作示范基地等，試圖把學校和企業“合”起來。但如果缺乏共同的價值追求、利益訴求和行為邏輯，校企雙方即使“同床”也會“異夢”。在價值追求上，職業學校追求的是育人價值，企業追求的是經濟價值；在利益訴求上，職業學校主要關注學校和學生的利益，企業主要關注自身的利益；在行為邏輯上，職業學校遵循的是教學邏輯，企業遵循的是生產邏輯。兩個價值觀、利益觀、發展觀完全不在同一維度的實體能通過一紙公文、一份協議、一個機構就“融”為一體嗎？結果是可想而知的。“產”和“教”需要不斷整合、逐漸磨合、慢慢融合，需要一個過程。

（二）“教而無產”因何在

“產教”并不是一個固定的詞匯，兩者之間并無固定的關聯。“產”可以理解為生產、產品、產業，“教”可以理解為教育、教學。職校教師根據課程標準、利用教材、采用相應教法實施教學以達成課程目標，不需要考慮企業的生產和產品，更無須考慮產業的發展狀況；企業的生產活動、產品研發自然也與職業學校的教育教學“搭不上邊”。職業學校教學環境與企業生產環境存在差異，教師也大多缺乏企業一線經歷，本身并不熟悉企業的生產過程；更為重要的是，教學過程應對接哪個企業、何種產品的生產過程，這個產品的生產過程能否覆蓋課程教學目標，如何掌握相關產品的生產過程，所有這些對職校教師來說都是模糊的、不可知的。現實的種種制約使教學與生產之間形成一道難以跨越的“坎”，“教而無產”也成為職業學校的教學“痼疾”。

二、產教融合的深化策略

我們不缺乏產教融合的政策文件，不缺乏產教融合的實踐機制，很多職業學校都成立了校企合作委員會、專業建設指導委員會、校企課程研發團隊等，建立了專業教師下企業制度、學生頂崗實習制度等；不缺乏持續的個案探索，無論是以前的“雙元制”本土化、教學工廠，還是當下的現代學徒制試點、1+X證書制度試點等。顯現成效的關鍵是產教融合基礎平臺的搭建和基于基礎平臺的教學改革，當下尤為重要的是建立面向產業辦學的支撐平臺和指向真實場景的教學平臺。

（一）建立面向產業辦學的支撐平臺

早在20世紀初，張謇先生就提出“實業之所至，教育之所至”，“教育與實業迭相為用”的產教融合教育思想，依托企業創辦了若干職業學校。在行業辦學式微、教育部門職校成為主流的當下，要實現面向產業辦學，專業鏈對接產業鏈、專業群對接產業集群，形成產業一有“風吹草動”、職業學校就能“聞風而動”的響應機制，關鍵在于建立產教大數據共享平臺。這個平臺應該包括區域現有產業分布及權重、產業發展規劃、產業發展趨勢、企業數量、企業規模、企業效益、企業發展前景、企業用工規模、企業用工需求等關于產業發展的全面、準確、權威信息并適時更新，為產教融合的實現奠定基礎。職業學校可以根據產業結構和產業集群的變化設置和調整專業、規劃專業群建設，可以根據產業的用工需求確定專業招生規模，可以根據產業發展趨勢來提前謀劃專業布局，從而將學校發展與產業發展“連鎖”起來，逐步實現“教育”與“產業”的融合。

面向產業的辦學重點在于為產業發展提供人力資源支撐，這就需要職業學校的課程內容與具體的職業標準和企業的職業崗位對接，這種對接僅憑校企之間的協商互動是不夠的。建立校企資源共享平臺，在保護各自知識產權和商業秘密的前提下，企業應共享產品規格、生產流程、企業文化、生產技術、制作工藝等，尤其是產業發展中的新工藝、新技術、新材料、新設備、新趨勢、新應用；學校應共享專業設置、專業人才培養目標、教學標準、課程設置等，如此就為校企雙方共同研發專業課程、設定教學項目、開展產學研活動奠定了堅實基礎，“企業產品”與“教學內容”的融合也有了切實保障。

（二）搭建指向真實場景的教學平臺

產教融合基礎在“產”、重點在“教”，實現用“產”來“教”、在“產”中“教”是打通產教融合“最后一公里”的關鍵，這就需要搭建指向真實場景的教學平臺。一是對學校教學資源進行企業化改造，建立校內實訓基地，引入企業化的運行管理機制、考核評價機制，將項目教學融入產品生產過程，變教學性實訓為生產性實訓。二是引入企業真實教學現場，以“引企入校”的方式推動校企資源共享，將企業真實的、典型的產品與服務應用于專業教學中，變專業教學為生產性教學。三是校企共建校外實訓基地，以專業（群）為單元依托行業企業共建培訓中心、實訓中心、職業體驗中心等，為學生的工學交替、頂崗實習提供真實學習場景，這是實現產教融合的物質保證。

教學硬件不僅需要企業化，其他教學要素也要同時進行企業化。如學習方式的生產化、教學方式的臨場化、學生身份的學徒化、教師身份的師傅化、學習結果的產品化等。這就需要重構教學秩序和教學規則，建立適合真實場景的、以典型真實產品為學習項目的、“做學教合一”的課堂形態，配合搭建項目管理平臺，包括項目的選擇與分工、項目生產流程監控、項目過程資料管理、項目產品質量評估等，從而實現生產過程與教學過程的融合。

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）