小學英語詞匯教學的有效策略

何其燕

摘要：詞匯是構成語言最基本的材料，詞匯教學貫穿于語言學習中。一直以來，我們普遍認為英語詞匯教學是枯燥的、收效甚微的。其實，小學英語詞匯教學可以是有趣的、高效的。文章從拼音遷移、音形義用、圖文并茂、英文解釋詞匯等角度進行探討，嘗試將詞匯教學立體化。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;教學策略

英語是一種古老的國際語言，它的詞匯會隨著社會的發展而發展。詞匯既是學生學習英語的前提和關鍵，又是聽說讀寫環節必須攻克的難關，更是英語交際的基礎。因此，有效的詞匯教學顯得尤為重要。

一、小學英語詞匯教學實踐中存在的誤區

（一）認識偏差

很多小學英語教師認為，詞匯教學就是教會學生讀單詞，然后抄寫、聽寫。很少引導學生發現、理解并掌握音素、音節、語音規律、構詞法以及音形義有機結合的學習模式等等。這導致學生見了單詞不會讀，學了單詞記不住，記了單詞不會用，久而久之，學生學習英語的興趣不斷降低，高年級學生表現得尤為明顯。碎片化學習阻礙了學生英語思維的發展和英語水平的提高。

（二）教學手段單一，教學模式陳舊

大部分教師教學詞匯的模式是教師利用教材詞匯表或黑體單詞卡帶讀，學生跟讀。如教授teacher時，教師往往這樣帶讀：“teacher，teacher，teacher→t-e-ac-h-e-r，teacher，教師”，既不關注字母組合的發音和音節的劃分，也不提供圖片或情景或動作輔助理解詞意，更沒有組詞造句訓練，沒有嘗試讓學生自主學習。這種“鸚鵡學舌”式的學習不符合小學生好奇、愛探索、敢于挑戰的認知規律，也不符合語言學習的整體性，很容易固化學生的思維方式。

“teacher”中有7個字母、2個音節。按音節進行教學一方面有利于學生語感的培養，另一方面有利于學生記憶和糾錯，克服畏難情緒。若按字母進行教學，一方面讓學生覺得學習和記憶有難度，另一方面不利于學生掌握語音規律和語感的培養。

二、小學英語有效的詞匯教學策略

（一）巧用拼音遷移、音素和語音規律，引導學生自然拼讀

語音是語言學習和溝通的基礎，準確流利的發音是前提。農村學生一般從三年級開始正式學習英語，可以說已錯過語言學習的關鍵期。因為胎兒在媽媽肚子里就開始了聽漢語的訓練，出生后，聽說讀的訓練則日常化了，到一年級就開始系統地學習拼音、漢字、句子和語篇。而英語到三年級才開始簡單的聽說讀，還沒有涉及語篇。英語的大部分輔音和拼音在形和音兩方面有很多相似之處，因此，適當地運用漢語拼音的正遷移來學習英語詞匯發音是可行的。

學習自然拼讀時，音素是非常重要的，因為自然拼讀法最核心的內容是將每個字母或字母組合對應到一個音素，反之要將音素對應到字母或字母組合，只有這樣才能做到見單詞能拼讀和聽音能拼寫，可見音素能力或音素意識的高低決定自然拼讀學習是否順利。

音素（phoneme）是語言的最小單位，是區分語音的最標準的依據，元音和輔音加起來共48個音素。如bus中有3個字母，對應3個音素/b//n//s/，字母與音素是一一對應的;fish有4個字母，對應三個音素/f//i//;音素是獨立的，它可以有千萬種組合方式，如果掌握了音素與字母的對應關系，無論單詞如何變化，除一些不符合拼讀規則的詞匯外，學生都能對其進行解碼即拼讀，這樣可避免學生對學習詞匯產生負面情緒。

教師在教學實踐中要有意識、有計劃地進行設計和訓練。可以通過“Build a Flower Letter SoundA-Z首字母花”“Phoneme Cards音素訓練圖卡”和“Sound Boxes”（分別見圖1、圖2和圖3）等形式進行音素分離、音素識別和音素切分的操練。

（二）巧辨字母組合和音節進行批量的詞匯教學

在教學實踐中發現，學生一般是逐個字母來學習和記憶單詞的，而不是利用字母組合和音節來學習，當遇到五個字母以上的單詞時，他們會覺得難度很大。英語詞匯中單音節的比例占少數，因此，教師在教學詞匯時應研究小學英語教材中所有詞匯的發音特點和規律，用色塊或下劃線標注常見字母組合和音節，引導學生制作單詞卡或在單詞上標注字母組合和音節，背面可畫上畫。這樣的訓練會讓學生將字母組合和音素對應起來，也能讓學生更輕松地學習和記憶單詞。

（三）巧用圖片或多媒體、英文解釋進行詞匯教學

很多教師把學生學不好英語的關鍵原因歸結為沒有語言環境，其實，我們可通過網絡觀摩外國學生學習英語的課堂情景和日常生活情景，了解外國教師的教學常態，也可研究外國母語教材的特色，從而創設具有英語元素的教學環境，讓學生時刻體驗英語學習的樂趣。

如教授ear時，教師可呈現圖片或視頻，并附上簡單的英文解釋，引導學生去讀、去感悟。盡可能用通俗易懂的英語將單詞的相關信息與學生交流，并配以豐富的肢體語言，讓學生置身于英語環境中，不說中文也能理解其含義。長此以往，學生肯定會理解并愛上英語。

教學詞匯時，最好及時加以利用，如組詞和造句，這與漢語教學是一致的，即語言教學的共通之處。達到音形義用的有機結合，讓詞匯學習更立體，更能激發學生的英語思維。當通過音頻或教師范讀等形式讓學生學會發音后，引導學生用ear組詞，如指著左右耳朵時，引導學生說：my left ear、mv rightear、my ears;指著同桌的耳朵說：your left ear、your right ear、yourears。接著說句子，如This is myear.That。your ear.These aye myears.Those aye your ears.。課后，還可讓學生寫更多句子。這樣學生既學習了新詞又復習了已學的句型，一舉多得。這樣的課堂不再是枯燥機械地模仿，而是真正開動腦筋地學習，是師生間和諧的互動，是“學生主體”“以生為本”的真實體現，這需要教師努力提升自己的英語素養。

有些教師擔心用英文解釋詞匯會增加自己的教學難度，擔心學生聽不懂，因為初中甚至高中教師也沒這么做。其實，只有教師加強學習，并在教學實踐中堅持說英語、用英語，學生才能在英語的環境中耳濡目染，自然地學習英語。

（四）巧設語境。讓學生體驗語篇中的重讀、連讀和語調，感受不同的情感表達

詞匯是音形義的結合體，只有在“音不離詞，詞不離句，句不離篇”的狀態中教學詞匯，學生才能掌握詞匯的語言特征、實際用法、詞形變化規律和一詞多義，才能恰如其分地運用詞匯來表情達意。我國著名語言學家呂叔湘曾說：“詞語只有嵌在上下文里才有生命，才容易識記、明白具體用法。”可見，語境是詞匯學習的橋梁。

如在教學umbrella時，可口述或多媒體呈現如下語料：

接著呈現“雨中撐傘的女孩”的動漫圖，學生在圖文并茂的情境中既理解了umbrella的含義和用法，又體驗了重讀、連讀和語調，仿佛置身其中感受到了作者的情感。在低中年級詞匯教學中，若能將詞匯融入簡單押韻的童謠中進行教學就更好了。

詞匯教學的方法還有很多，如游戲法、舊詞新授法、聯想法、構詞法等，這需要廣大英語教師不斷探索、不斷實踐、不斷創新，提高英語詞匯教學的實效。