初中道德與法治學科教學方法微探

劉德智

摘要：通過道德與法治學科教育，培養學生的核心素養，提升學生的政治意識、政治能力及政治素質。有效的教學策略會帶來高效的課堂，如挖掘教材情感素材;開展有意義的活動;創設聯系生活的教學情境;活用例子，激發學生的學習興趣。這樣能培養學生的思維品質，提升學生的思想品質。筆者對初中道德與法治學科的教學方式進行了相關探索，以期讓政治回歸生活、使理論得到實踐。

關鍵詞：初中;道德與法治;教學方法

一、挖掘教材的情感素材。說自己的故事。促使學生產生共鳴

對于初中生來說，道德與法治學習是枯燥乏味的，學生缺乏學習熱情和學習興趣。教師要想切實改變學生對這一學科的固有看法，就要積極探究教育模式，引導學生積極思考、主動探索，激發學生的好奇心。另外，教師要營造有趣的教學情境，讓學生在輕松、愉悅的環境下學習，由“要我學”轉變為“我要學”。

如在講授七年級上冊第一課《青春的邀約》時，因為學生正處于青春發育期，身體與思想都在悄悄發生變化，伴隨著身體發育，他們的認知能力得到了發展，情感世界也變得豐富了，產生了各種各樣的困惑。筆者針對這一現狀，想出了一個辦法，給學生寫了一封信，向他們分享自己的故事，題目是“我的青春故事”，告訴學生筆者青春時期的煩惱與夢想，讓學生給筆者回信。結果筆者收到了幾十封回信。信件的內容情感真摯，故事豐富。每封信都代表著學生真實的內心世界，有思想、有煩惱、有渴望、有不滿、有憤怒、有悲觀、有歡喜，在信件中可以看到學生豐富而真實的內心世界。

學生之所以敞開心扉與教師交流，是因為教師先把他們當作好朋友，向他們先說自己的故事，訴說自己的煩惱，學生一下子就把教師當成朋友來交流。這樣一來教師的課堂已成功了一半。抓住這個契機，筆者向學生提出問題：“你在生活中遇到過哪些煩惱？你是用什么方法進行自我調節的？”此時學生展開熱烈的討論，教師漸漸地退到幕后，讓學生成為課堂的主人，讓他們在自主交流中找到答案，進而自我調節青春的困惑。

二、開展有意義的活動。讓學生在集體中成長，完善自我

學習過集體生活是我們青春成長的必經之路。在集體中，我們學會接納、理解和包容;學會在不同中尋找共同，經歷成長;學會互相幫助，創造更好的共同生活;找出“團結的集體”的共性。

如七年級下冊第三單元“在集體中成長”這一課，梁啟超說：“人者固非可孤立生存于世界也，必有群然后人格始能立。”一個人無法單獨生存，一個個“我”構成了若干個“我們”。“我”與“我們”休戚相關，集體是“我們”的重要形態。我們正在共同度過一段美好的人生時光。在這一課，筆者提出要多開展集體活動，比如籃球比賽、運動會，并且讓學生思考在這個“團結的集體”中感受到怎樣的力量;自己為這個集體做過什么。說出來與同學分享。學生紛紛展開討論，爭先恐后地說自己為班級做過的事情，筆者見學生興致勃勃，于是讓他們以小組為單位在講臺上分享自己在集體中成長的故事。

“前進組”的小明說，他在運動會上參加800米的接力賽，贏得了冠軍，為班級爭得了榮譽，感到無比的自豪。“自奮組”的小恒說，他的小組在籃球比賽中上半場以12：20的比分輸給了對手，但是他后來與隊員們總結教訓，步步為營，在后半場他們反敗為勝。比賽結果出來時隊友們激動得歡呼起來，他們無比興奮，無比驕傲，深深地體會到自己為集體獻上一份力帶來的成功感和自豪感。

通過開展有意義的集體活動，學生在集體中經歷了成長，雖然在活動中有成功，也有失敗，但只要積極去面對就會獲勝。無論是自己還是團隊，都會有突破。這樣既提升了學生的思想，也磨煉了學生的意志。

三、以生活為切入點。創設教學情境，提升學生的思想素養

構建生活化的教學情境，是培養學生核心素養、幫助學生逐步形成理性精神和法治意識的重要手段。

如在講授八年級下冊第八課“維護公平正義”時，筆者提出問題：“究竟什么是公平正義？怎樣理解公平正義的價值？如何維護公平正義？提到‘公平正義，你會聯想到哪些詞語？請同學們圍繞這個話題，分小組表達自己的看法。”學生踴躍發言，表達自己對以上概念的理解，在發言中逐步形成自己的看法。這個過程中無形訓練了學生的思維能力。

中學生對公共生活相對較為陌生，導致中學生普遍缺乏公共活動的意識。對此，道德與法治課作為培養現代公民的重要平臺，應有意識地將公共參與意識的培養融入課堂教學中，積極為學生提供參與社會體驗的機會，以引導學生走出課堂。如此有助于增強學生的社會責任感與公民意識，進而強化學生對生活的熱愛之心。例如，“民主管理”的相關內容的教學，教師可讓學生走訪自身居住小區周邊的居委會或村委會，了解居民自治和村民自治的實施途徑及其發展進程，進而增強自身參與民主管理的能力。

四、活用鮮活的例子。激發學生的學習興趣

首先構建課堂教學情景，激發學生的學習動力。情景體驗教學法最基礎的使用方式是在課堂中構建教學情景，使學生能夠快速地融人情景，激發學生的學習動力。教師在構建課堂教學情景時，要根據教材的內容，進行準確構建，使學生在課堂學習中，能夠有效地掌握課堂學習的重點內容。例如教師在講解“道德與法治”這一課程時，可以在課堂教學中建立模擬法庭，安排學生扮演法官、原告以及被告。在安排角色后教師根據課程內容，引入相關的法律案例，通過學生對案例的扮演，使學生掌握相關的知識。初中生由于生活經歷有限，對教材知識的理解受到限制，教師可以通過模擬場景，使學生將教材內容進行合理轉換，引導學生全面理解知識的深刻含義。

其次，運用自主探究情境，培養合作學習精神。在初中教學階段，學生已經掌握了被動學習的能力，按照教師的要求完成教學任務。教師應根據學生現有的能力，著重培養學生的自主探究學習能力，加強學生合作學習的意識。故此，教師在道德與法治的教學中，要鼓勵學生對教學內容進行自主探究，通過合作交流，使教師能夠了解學生對問題的看法。例如，在進行青春期的煩惱教學時，教師可以按照不記名的方式引導學生將煩惱寫在紙上，對“煩惱”進行隨機抽取。然后將“煩惱”在課堂上進行公布，通過學生的積極討論，得出相應的解決辦法。因此，教師通過引導學生進行自主探究學習，與他人積極討論，培養學生的合作交流能力，從而提高道德與法治的教學效率。

學生學習的知識，來源于生活，也要應用于生活。教師通過與生活實際相結合，可以有效提高學生的學習效率，使學生加深對課堂知識的記憶。例如教師在進行“法治”教學時，可以將生活中發生的問題引入課堂教學。如在購物時買到虛假的商品;網絡購物時發生快遞郵寄破損、丟失的問題;在走路時與他人發生摩擦;等等。教師可以根據學生在日常生活中遇到的問題，引導學生學習相應的法律知識，運用法律的武器保護自己。學生通過課堂情景體驗教學，能夠有效掌握課堂知識，從而在生活中進行合理運用。

利用有趣、有效的教學策略，貫徹落實道德與法治學科核心素養，讓政治回歸生活，使理論得到實踐。這樣不僅豐富了道德與法治課教育教學內容，使每一個教學環節都能體現核心素養的內涵，讓每一節課都能體現核心素養的作用，還能使學生輕松地歸納出核心素養的脈絡，做到點線面的有機結合，讓學生學到真知識。這樣的課堂教學，教育方式創新化、教育活動有效化、教育載體生活化……有利于潛移默化地培養學生的政治素養，有利于培養高素質的、符合新時代要求的有志青年。