數學教學中學生問題意識培養探討

柳祖鐸

對小學生來說，問題意識的培養，能夠激發他們數學學習的積極性，促進其更好地發現問題、提出問題并解決問題。本文主要從轉變教學觀念、建立融洽氣氛、控制提問時間以及強化教學指導這四個方面入手，對小學數學中學生問題意識培養策略展開探究，旨在促進學生數學知識技能的不斷強化，為小學數學高效教學的實現打下良好的基礎。

基于課標要求，小學數學教學活動的開展，需要積極轉變傳統教學觀念，通過問題意識的培養，激發學生參與數學學習的積極性，發掘其內在潛力，促進學生數學知識技能的不斷增強，小學數學教學也更具靈活性、針對性和有效性。在當前教育環境下，如何培養學生問題意識，是小學數學教師所面臨的一項重要課題。

一、轉變教學觀念，將問題意識置于首位

在小學數學教學過程中，學生是課堂的主體，教師要正確認識自身地位，組織課堂活動，引導并啟發學生，確保整個數學課堂教學活動得以順利開展。在學生參與數學學習的過程中，教師是指導者與合作者，要明確學生數學學習整體情況，并積極轉變教學觀念，以問題意識培養為核心，更好地優化教學策略，為學生數學學習提供服務。在數學課堂中，要注重學生問題興趣的激發，圍繞教學內容來整合課堂教學資源，創設數學教學問題情境，吸引學生注意力，對其求知欲進行有效激發。在教師的指引下，學生的思維得以發散，能夠就問題進行思考，并且感知到數學學習的魅力。對于學生來說，興趣能夠帶動其行動。因此，在小學數學教學過程中，要致力于通過興趣來喚醒學生的學習意識，進而帶動其積極的學習行為。教師可通過數學問題情境的創設，引導學生走入情境，充分發揮自身主觀能動性去探索數學問題。在這一過程中，學生的問題意識得以強化，為鍛煉其數學問題解決能力打下良好的基礎。

例如，在開展《商不變規律》一課的教學過程中，為有效激發學生數學學習興趣，促進學生問題意識的強化，教師可將《猴王給小猴子分桃》的故事講給他們聽，并提出問題：“猴王聰明還是小猴子聰明？”通過趣味化問題情境的創設，能夠激發學生的探索欲望：猴王究竟是用什么規則來分桃子的？從這一問題出發，學生主動去探索問題的答案。這就能夠有效激發學生的學習積極性，問題意識培養的重要價值也得以凸顯。

二、營造融洽氣氛，鼓勵學生質疑存異

教學評價對學生有著強烈的影響，為有效培養學生的問題意識，教師在小學數學教學過程中，應當采取多元化評價，對學生進行鼓勵，打造生動、輕松的數學課堂，營造融洽氣氛，促使學生在數學課堂中獲得良好的體驗。在學生回答問題時，教師切不可著急，而是要耐心和給予鼓勵。若學生問題回答不正確，教師不可盲目否定，而是要對學生的優點加以肯定和表揚，鼓勵學生繼續努力，增強學生數學學習的自信心，促使學生主動表達自己的觀點。這有助于順利推進小學數學課堂教學活動。在課堂表揚中可使用“很好，很接近答案了”“你現在越來越積極思考了”等語言，或者通過眼神、手勢等給學生以鼓勵、贊許和溫暖，促使學生感受到來自教師的信任，增強學生學習數學的內在動力，促使他們充分調動思維，積極主動地進行思考，更好地參與數學課堂學習。

在小學數學教學過程中，積極和諧課堂氛圍的營造，能夠為學生問題意識的培養提供良性支持，促使學生主動思考，鍛煉學生的思維能力，鼓勵他們從不同角度出發去探究數學問題，并在探究的過程中有新的發現，教學效果也能夠得到明顯改善。例如，在教學《矩形和正方形的周長》時，可通過“金屬絲由邊長為6分米的正方形包圍，如果想把它變成寬度為2厘米的矩形，那么長度是多少厘米？”這一問題的提出，讓學生主動思考，從不同角度探尋問題解決辦法。教師要注重對學生進行激勵，激發學生的創新意識，促進學生數學問題解決能力的不斷增強。通過提問的方式，能夠促進數學知識的發現，促進學生積極創新。在小學數學教學過程中，教師要密切關注學生表現，尊重學生的個體差異，從學生的好奇心出發，通過問題的提出培養其問題意識，促使學生主動思考和提問，養成良好的數學學習習慣。這樣，學生的數學能力也能夠循序漸進地增強。

三、控制提問時間，促使學生主動提問

在小學數學教學過程中，部分教師僅僅關注學生回答問題的過程，而忽視了學生提問的過程，尤其是在被動回答問題的情況下，學生提問積極性不足。長此以往，不利于學生問題意識的形成。學生在數學課堂中的主體作用得不到有效發揮，數學學習效率也必然會受到影響。因此，在小學數學教學過程中，要尊重學生的主體性，鼓勵學生提問，激發學生的創造力。

探究式提問的開展，能夠充分發揮學生的主觀能動性，促使學生發現并探索數學問題，強化其問題意識。教師要及時為學生做出指導，確保提問的有效性。在提問過程中，每個問題都很關鍵，有助于學生更好地解決問題。在實際教學過程中，教師要把握好整個數學課堂的節奏，控制好提問時間，確保提問為數學課堂教學服務。比如，在教學《推導梯形面積公式》時，以等底等高的兩個梯形為例，教師指導同桌之間對梯形面積進行計算。在探索這一問題的過程中，有的學生發現問題：“為什么要通過兩個等底等高的梯形來做實驗呢？如果只有一個梯形能夠找到梯形面積計算方法嗎？”這一問題的提出，順利引出了教學難點。學生的空間思維具有活躍性，不喜歡被老師要求著去做事。在教學過程中，教師可降低操作難度，鼓勵學生通過自己的方式對梯形展開探究，互相對比，研究結論。學生在探究過程中感知到數學課堂的濃厚趣味，參與積極性更高，問題意識在無形中得到培養，小學數學課堂教學效率也能夠明顯提升。

四、強化教學指導，培養學生問題意識

基于學生主動提問精神，良好的誘因對于學生問題意識的培養非常重要，有助于學生掌握提問方法，善于提出問題。在小學數學教學過程中，教師要強化教學指導，促進學生不斷增強問題意識。以模仿為基礎，學生的學習活動得以開始。在數學課堂上，教師要在言行上規范提問方式，并在生活中為學生做出示范，無形中感染學生，促使學生善于觀察細節，并主動進行提問。對于新舊知識的銜接，或者數學學習中的重難點，教師可將問題分析解決的思路進行演繹，或者通過動手實踐操作的方式，來發展學生的問題意識，鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點，提出自己的問題。對于學生的提問，教師要給予耐心指導，或者讓學生加以改正。在整個教學指導的過程中，學生能夠掌握表達的正確方式。教師應當為學生提供實踐的機會，便于學生在生活實踐中發現數學問題，明確數學問題與現實問題之間的內在聯系與區別，從而促進學生問題意識的不斷增強。

例如，在教學《利息與利率》時，可組織學生開展調查研究。在將錢存入銀行的過程中，讓學生對儲蓄與取款過程進行仔細觀察，對儲蓄利率進行記錄。通過此種方式，學生就利率提出了問題。通過此種方式，學生在實踐活動中能夠有所發現，圍繞問題學習數學新知識。通過有目的地學習，學生的學習效率也能夠得到明顯提升。

總之，在小學數學教學過程中，為有效培養學生問題意識，必須立足教學目標以及學生實際，積極更新教學理念，轉變教學方式，以提問來引導學生思維的發展，鼓勵學生質疑。在教學過程中，教師要密切關注學生表現，適時給予指導，促使學生主動發現問題，并對問題進行探究、分析和解決。這樣能夠促進學生數學學習效率的提升，小學數學教學目標也能順利實現。