聚焦信息技術提升學生自主學習能力

陳文學

21世紀是信息時代，多媒體技術、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學習方式、思維方式、交往方式、工作方式，并促進學校教育越來越朝著個性化、網絡化方向發(fā)展。

新課程改革要解決的核心問題是改變學生的學習方式，即改學生的“被動學習”為主動學習，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的探究習慣。

一、自主學習及培養(yǎng)自主學習能力的意義

（一）什么是自主學習？

自主學習突出學生學習的主體性，在整個學習過程中，學習者自定計劃，自定步調，自我調控，自主選擇媒體和資源，自我評價，應該是一種意識觀念和行為控制上的自主。通常情況下，自主學習是以“外顯的”個別化的學習方式出現，但自主學習不等于“自學”。

（二）培養(yǎng)自主學習能力的意義

1.培養(yǎng)自主學習能力是時代的要求

信息時代對人才素質的基本要求是：會學習，會選擇，會運用現代信息技術。 培養(yǎng)學生的自主學習能力是當前課堂教學的一項重要改革。利用現代信息技術優(yōu)化課堂教學的研究，探索運用現代信息技術輔助課堂教學是很有必要的。

2.自主學習能夠使學生學會學習

教育應該“授人以漁”，而非僅僅“授人以魚”。在學校中，如果學生能夠在教師的指導下進行自主學習，那么學生所學到的就不僅僅是知識，還有學習的方法，這正是現代教育所追求的目標之一。在小學數學學科的教學中，我的宗旨不是告訴學生每道題的答案，而是教給學生一定的學習方法和具體解決問題的能力。例如在教學四年級上冊數學帶括號的混合運算時，我告訴學生括號就相當于家里的長輩，我們要尊老敬老，所以在遇到有括號的時候一定要先算括號里面的。學生很容易就掌握了這個原則。

3.自主學習有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

自主學習能夠發(fā)展學生的個性，而個性與創(chuàng)新是密不可分的，個性的核心就是人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性能力，個性的發(fā)展是創(chuàng)新精神的前提，所以說自主學習有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、信息技術為自主學習能力的形成與發(fā)展提供了有利條件

信息技術尤其是網絡的發(fā)展對教育的各個方面都產生了巨大的影響，信息技術在教育中的應用已經使教育的各個方面都發(fā)生了變化，學生的學習也不例外。傳統(tǒng)教學中，學生因為條件與環(huán)境的制約不能發(fā)揮其自主性，不能進行自主學習。而今，信息技術為自主學習提供了條件與機會，把學習的自主權還給學生。

（一）信息技術可以創(chuàng)設情境，引起學生主動參與的愿望

利用信息技術可以將圖像、聲音、視頻、動畫等融合在一起，形成圖文并茂、音像結合的多媒體情境。在教學中，這種多媒化的教學情境引起學生的多感觀參與，可以激發(fā)學生的學習興趣，引起學生主動參與的愿望，使學生真正積極主動地探索知識。

（二）信息技術為自主學習提供了豐富的學習資源

隨著信息技術的發(fā)展，出現了許多新型的資源媒體，很容易激發(fā)學生的學習興趣，并為學生實現探索式、發(fā)現式學習創(chuàng)造有利條件。教師可以在課前通過網絡搜集大量相關課題的學習資料，然后將資料整理好放在局域網中，上課時，對于學生學習中所產生的問題，教師就可以引導學生查找這些相關資料并進行分析整理，最終自主性地解決問題。

三、培養(yǎng)并提高學生自主學習能力的策略

運用現代信息技術創(chuàng)設自主學習環(huán)境。計算機技術、網絡技術和多媒體技術的發(fā)展，為自主學習提供了良好環(huán)境。其主要體現在：

（一）豐富學習資源

網絡上具有海量的資源，能用于情境學習、拋錨學習、支架式學習等多種形式。學科教學內容，可以用超媒體技術組成一個開放的、非線性的信息資源庫，供學生在自主學習時隨時調用。由于可利用和選擇的資源豐富，在一定程度上突破了嚴密的學科體系。計算機交互式、應答式和可控式的技術特性，可以支持學習者利用超文本建立非線性、非程序性的自由學習空間，從而實現靈活多樣的個性化學習。

（二）形象呈現知識

現代信息技術的多媒體功能將抽象、深奧、難解的知識與內容有機地形象化，為學生創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，有利于提高其學習的主動性、創(chuàng)造性和有效性，促進其認知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一，使學生的身心得到和諧發(fā)展。

如在小學數學《圓的面積》教學時，可運用多媒體，首先展示平行四邊形面積計算公式的推導過程，利用動畫將平行四邊形割補成長方形。啟發(fā)學生思考：我們能不能把圓轉化成我們以前學過的某種圖形，來推導圓形面積的計算公式呢？然后引導學生觀察、想象：把圓按照相互垂直的直徑4等分，能拼成什么圖形;把圓8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一個什么圖形;把圓32等分、64等分……繼續(xù)拼插，得到的圖形接近了什么圖形。通過多媒體演示，讓學生體會到把一個圓等分的份數越多，拼插成的圖形就越接近長方形;從而使學生能直觀、形象、具體地根據長方形面積公式，推導出圓形面積的計算公式。當學生認識掌握了圓形面積計算公式后，進一步引導學生思考：把圓等分16份后能不能拼插成我們熟悉的其他簡單圖形，來推導圓形面積的計算公式呢？讓學生動手操作、積極思考，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了學生解決問題的思路，提高了其學生解決問題的能力。

【本文系江蘇省現代教育技術研究2019年度課題，“基于現代信息技術的自主學習研究”，課題編號2019-R-70122】