學生數學閱讀能力的培養策略探析

馬林

小學數學是一門基礎性學科，在學生的學習過程中發揮著十分重要的作用，也是小學生打下良好基礎的學科。小學數學能力包括計算、閱讀與認知能力，而閱讀能力在小學數學的教學過程中，能夠起到承上啟下的重要作用。小學生只有將題意理解透徹了，才能夠通過計算得到正確的答案。

本文從小學生數學閱讀能力的培養的重要性進行分析，提出了提升小學生數學閱讀能力的策略，希望為相關教育人士提供思考。

閱讀是屬于小學生獲取知識信息的重要路徑，是學習每一門學科的必備能力，也是提升學生自學能力的重要環節。小學生在數學課堂中，也存在許多閱讀理解方面的問題，由于學生的數學技能水平閱讀能力與數學技能水平要求閱讀能力不相稱，有些學生的計算技能較強，但是對文字題的解題能力較差。因此，在開展小學數學教學的時候，教師應當選擇適當的教學內容，并對學生開展閱讀能力的培養。教師在上課之前就要設計好教學的思路，并將實際的流程告訴學生，為學生提供詢問與探究的空間。教師還要為學生留出足夠的時間，使每一名學生都能夠參與小學數學的課堂教學中，逐步提升學生的審題能力。

一、培養小學生數學閱讀能力的重要性

閱讀不僅與小學生的語言發育水平有直接的關系，還會影響學生各個學科的學習。尤其是在開展小學數學教學的過程中，高年級的小學生在解答問題的時候，感覺困難的題目百分之八十都是因為沒有正確地理解題意。學生遇到字數比較多的題目，就會潛意識地認為難度較大高。因此，培養小學生的數學閱讀能力十分重要。小學生只有做到保證正確理解題意，才能夠準確地把控題目的含義，解題也會更加容易。另外，小學階段是學生形成固定行為習慣的重要階段，在這一時期的基本功的好壞決定了學生今后學習的成敗。數學閱讀與文學閱讀不同，其中的邏輯性較強，表意明確。為了使學生能夠了解數學的語言，教師應當更加注重提升學生的語言閱讀能力，不斷提升學生的學習水平。

二、小學生數學閱讀能力的培養策略

（一）合理利用教材，激發學生的學習興趣

由于數學學科的知識比較單調枯燥，為了激發學生的學習興趣，教師可以在語言表達中盡可能加入生動的情感，并對學生的發言進行評價與鼓勵。采取動靜結合的教學方式，有效激發學生的學習積極性，使學生能夠隨時隨地地將自己的想法表達出來，督促學生動腦思考問題。在此過程中，教師要合理地利用教材內容，讓學生憑借自己的理解能力，去解答教材后面的例題，對于不會的問題，可以舉手提問。利用圖文并茂的例題引導學生參與課堂教學活動，真正將現實生活與課堂閱讀教學相融合。

（二）教師做好示范，開展教學活動

由于小學生的模仿能力較強，教師就要從自身入手，不斷提升閱讀水平，還要為學生示范閱讀的重要作用，對學生的邏輯思維能力的形成做好鋪墊。但就數學課堂教學的實際情況進行分析，教師往往僅僅念一遍題目，導致學生無法認識到認真審題的重要意義。如果在一個知識點中，教師能夠多讀幾次題目，就能夠引起學生的關注。如在學習《垂直與平行》的知識點的時候，對同一個平面內不相交的直線叫作平行線，教師不僅要讓學生記憶，還要讓其理解其中的含義，抓住不相交的這個關鍵性詞語，使學生對此能夠有深刻的理解。

利用開展實踐活動的方式，使學生在課堂中親自動手實踐，體驗數學給他們帶來的樂趣，不僅能減少學生學習數學知識的壓力，還能夠有效提高學生閱讀的效率，激發學生對知識的渴求。以全等三角形的知識講授為例，教師可以將學生分為不同的小組，并將教學任務分配給每一個小組，讓學生將自己認為的三角形飾品拿出來，并由每一個組的小組長帶領自己的團隊去觀察其他小組帶來的三角形飾品。并且把認為不是全等三角形的飾品拿開。這不僅能夠增進學生之間的合作關系，還能夠有效增強學生對三角形的認知。在此過程中，各個小組都可以選出一名代表對三角形的特點進行總結，教師要在一旁進行適當的指導與講解，將全等三角形的概念知識傳授給學生。這不僅能夠加深學生的記憶，還能使學生掌握學習數學知識的方法，了解三角形的特點。

（三）注重課堂引領，做好課后的鞏固活動

教師可以為學生提供多樣化的閱讀素材，不斷提升學生的閱讀能力。在開展數學教學的時候，要讓學生自己對材料進行觀察，例如PPT課件、實物以及圖形等，并指導學生根據一定的方法，有目的地開展觀察，并在思考的過程中，深化對知識的理解。在學習小數的時候，教師可以讓學生多閱讀一些關于小數點與0的故事，利用一次航天事故引導啟發學生，由于地面間的檢查忽視了一個小數點，導致航天器飛船在返航的途中出現了事故，進而使學生直觀地感受到一個小數點可能會造成的偏差。只有為學生打造良好的教學環境，才能夠有效激發學生的學習興趣，增強學生主動鉆研的精神，為學生留出足夠的思考空間，讓學生可以從網絡平臺中獲取更多的數學資料與信息，還可以組織學生閱讀與交流，并發表自己的想法，進而激發學生對數學閱讀的興趣。

三、結束語

總而言之，要想不斷提升學生的數學能力，使學生能夠獨立地參與學習活動當中，教師就要更加注重數學閱讀教學，進行適當的引導，并為學生打造良好的學習情境，給予學生適當的指點。而只有在學生也具備了主觀意識，才能夠把數學閱讀變成為自己的自覺行為，使學生能夠在數學學習中得到良好的發展。數學的學習本身需要具備邏輯思維能力，教師也要進行適當的引導，并為學生打造良好的學習情境，給予學生適當的指點，才能不斷提升學生的核心素養，共同構建生動高效的小學數學課堂。