微課在作文教學中的應用

徐建華

《小學語文課程標準》對教學提出了新要求，要求小學語文教學注重對學生的寫作能力的培養，培養學生搜集素材、刻畫人物思想情感、描述事件發展經過等方面的能力。寫作教學需要大量的素材，以及需要對文章情境進行有效的創設。微課作為信息技術教學的一種新型模式和載體，在結合互聯網背景下的微課作文教學中，充實寫作素材，創設寫作情境的最優途徑。本文圍繞微課展開小學作文教學實踐研究。

寫作教學一直都是語文教學的主要任務，特別是在小學階段的寫作教學，是對學生開展啟蒙教育的重要途徑。小學生對外界事物的感知方式、心理活動和心理結構特征與中學生有很大的差別，針對這些差別，我們可以通過引導學生利用感官來感知世界，將所見所聞認真記錄好，并通過作文將其表述出來。讓學生養成觀察生活、記錄生活的好習慣，漸漸培養學生的寫作素養。微課能夠通過視頻等形式，將世間萬物轉移至教室，引導學生在觀看微課的基礎上觸發寫作靈感。

一、微課為主導的寫作情境展示

一篇好的文章必然會將一個情境描繪得非常生動形象，它不是像記流水賬似的單純地將某一個事件的發展經過進行記錄，而是針對事件的起因、經過、結果，以及故事主人公的思想活動和心靈感受、神態等進行詳細的分析研究，讓一篇文章顯得既充實又流露出真情實感。小學生的抽象思維能力還不是很強，如果僅讓他們通過一個話題，或者一段話，寫出一篇文章，對學生來說顯得有些困難。我們可以利用微課展示本堂作文課的寫作情境，生動形象的視頻讓學生仿佛置身于一個真實的環境中，用心和事件主人公進行交流，流露出真情實感。例如在開展以“尊敬的老師”為題的寫作教學時，一般情況下，學生肯定會圍繞老師每天給學生上課所付出的辛勤來寫文章，所選擇素材顯得略微老套。教師可以利用微課向學生展示一段電影視頻，電影中的老師看到自己的學生冒著雨回家，急急忙忙放下手中的工作，從辦公室拿出一件雨衣沖向學生，將雨衣攤開在學生頭上，和學生共同躲著雨，一直將學生送到學生家門口，教師才肯離開。在教師離開的一剎那，學生發現教師的后背和袖子已經完全濕透了，而自己卻沒有淋濕。視頻展示到這里，教師可以讓學生試著回憶，想一想視頻中是如何體現教師值得尊敬的，從哪些細節可以看出教師對學生的關愛，最后從學生的表情中可以看出學生有怎樣的心理活動，等等。通過視頻的演示，并結合問題情境，讓學生懂得在今后遇到有關于描寫人物形象并流露真情實感的文章時，首先要對故事情節發展順序有一個大致把控，同時還應該抓住細節描寫，最后應結合主人公的神態來表達感情。

二、微課為主導的寫作順序分析

在寫作中學生描寫某一景物或者某一件事情的時候，不能單純地圍繞事件或者景物隨意描寫，想到什么寫什么，最后雖然內容非常多也非常充實，但是文章的結構會非常散亂，而且沒有按照空間順序和事件發展的時間順序寫。為了讓小學生在寫作中樹立良好的寫作順序的意識，教師可以通過微課圖片展示并搭配講解，來培養學生的寫作順序能力。例如在描寫關于公園的文章時，微課中首先要展示一幅公園的全景3D圖，通過全景圖學生即刻在視覺上享受到公園之美。微課告訴學生描景類文章可以采用開門見山的形式，在文章開頭用簡短的語言描述公園的美，抒發對公園的喜愛。隨后按照由近及遠，也就是空間順序，展示公園的美景。比如：首先公園門口宏偉的石獅，給人一種宏偉的感受，接著公園門口的音樂噴泉，讓身心處于疲憊的人們，聽到優美的音樂，心情得到放松;隨后微課圖片繼續展示公園內的假山、花草樹木、小動物等，展現大自然美景;最后再展示人在公園中的活動，從整體上體現公園是娛樂場所，公園是人們的休息場所。根據寫作主題，通過微課圖片的形式，按照寫作順序展示寫作思路，培養學生帶著思維去寫作，比如本次教學，是以整體到局部再到整體，也就是總分總的方式展示寫作思路。

三、微課為主導的寫作點評教學

在微課背景下的寫作教學中，我們不能一味地去研究如何教會學生寫作文，如何將寫作手法流暢地的應用起來，我們還應該關注寫作點評教學的重要性。一篇好的文章往往并不是一次性就能寫出來的，還需要不斷地進行完善和修飾，最終才能達到接近完美的境界。教師可以將學生的優秀作文拍照上傳至微課中，隨后通過錄屏軟件，一邊對文章進行點評講解，一邊批注，講解完成后，點擊錄屏軟件中的暫停鍵，一個作文點評的微課視頻錄制成功。課堂上教師將該視頻展示給學生看，并通過暫停鍵來對文章中的亮點之處進行詳細點評，讓學生學習優秀作文的優點。同時還能夠讓學生對照自己的文章，看看自己的文章是否做到體現了這些優點，通過對比思維，引導學生學習他人的寫作手法。或者可以將微課暫停在某處，讓學生來說一說作文相應的部分有什么亮點。因為是微課作文點評，學生可以清楚地看到文章，與傳統的學生聽老師閱讀相比起來，更加具有直觀性。最后，微課的講解視頻學生可以自行拷貝，帶回家慢慢消化。

語文作文教學一直都是小學語文教學的重點，小學作文教學又是學生寫作的啟蒙階段。小學語文教師要開好作文教學的頭，借助微課設計作文教學情境、剖析寫作手法、開展寫作點評，讓學生從寫作方法、寫作思維上提升自己的寫作能力。同時，微課視角下的寫作點評課，是學生對自己的一個查漏補缺過程。