讓了解學(xué)生前概念成為教學(xué)的前奏

余婷婷

學(xué)生前概念是指學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的與本節(jié)課相關(guān)的知識。小學(xué)生由于生活環(huán)境和認知水平各不相同，所以前概念也各不相同。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合，同時也是識字的重要途徑，對于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的意義。

要想提高學(xué)生的閱讀水平，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，一定要利用多種方式了解學(xué)生的前概念，這樣就可以讓教師更精準(zhǔn)地開展教學(xué)設(shè)計，更精細地開展教學(xué)流程。

一、調(diào)查問卷法

在開展閱讀教學(xué)前，我們可以采用調(diào)查問卷的方法了解學(xué)生的前概念。

案例1

部編版五年級上冊第8課《冀中的地道戰(zhàn)》離學(xué)生的生活很遙遠，為了弄清楚學(xué)生的對于地道以及地道戰(zhàn)的了解情況，我設(shè)計了這樣一個問卷形式的預(yù)習(xí)單：

你知道冀中在哪里？地道是怎樣挖成的？有哪些特點？為什么要開展地道戰(zhàn)？

這篇課文的學(xué)習(xí)指引就是“帶著問題，用較快的速度默讀課文”。有了這幾個問題的引導(dǎo)，孩子能夠更快地讀懂文本。

再如同冊書中的《圓明園的毀滅》一課，我在備課時預(yù)設(shè)考慮到孩子對于那段歷史的了解有限，對于圓明園的認識很少，所以設(shè)計了這樣一張問卷，方便我對孩子的認知情況進行了解：

看到“北京”，你腦中首先會想到什么地方？A.故宮 B.長城 C.鳥巢體育館? ?D.圓明園。

你知道圓明園是一個什么地方？A.有一些了解 B.非常了解 C.不知道。

你知道圓明園是怎么被毀的嗎？A.地震? B.英法聯(lián)軍闖入? C.強盜? D.自己失火。

僅僅三條題目，卻十分真實地反映了孩子對圓明園的了解情況。當(dāng)我對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)：58%的孩子選擇了長城，39%的孩子選擇了故宮，3%選擇了鳥巢體育館，卻沒有一個孩子選擇圓明園，以至下面第三題孩子幾乎不知道怎么選擇。通過這份調(diào)查，我迅速改變了教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)課文之前，我首先播放了圓明園的復(fù)原視頻。孩子在一片贊嘆聲中觀賞著美輪美奐的皇家園林，但是畫面一切換，出現(xiàn)了英法聯(lián)軍搶奪珍貴文物和燒毀圓明園的畫面，引起學(xué)生嘩然一片。此時，我再適時加入一些背景介紹，孩子對于祖國燦爛文化的熱愛以及對侵略者的憤恨之情不用學(xué)課文已經(jīng)能有所體會。

利用問卷調(diào)查法獲悉學(xué)生的前概念，方便老師對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，可以更有效地提高閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的閱讀水平。

二、分組交流法

在開展閱讀教學(xué)前，我們還可以采用分組交流的方法探查學(xué)生的前概念。

部編版三年級上冊《司馬光》一課，這個課題對于許多學(xué)生來說并不陌生。為了搞清楚學(xué)生對于司馬光這個的故事以及司馬光這個人到底了解到什么程度，課前我讓學(xué)生分小組進行交流，并給每組設(shè)計了這樣幾個問題，讓他們進行討論：

你聽說過司馬光砸缸這個故事嗎？你能和同伴們簡單交流一下這個故事嗎？你知道司馬光是什么時代的人物嗎？他是干什么的？這個故事告訴我們什么？

四個簡短交流的話題，孩子們說得不亦樂乎。當(dāng)我走進各小組傾聽學(xué)生們的聲音時發(fā)現(xiàn)：95%的孩子都聽過這個故事，60%的孩子能繪聲繪色地講好這個故事，但只有不到10%的孩子能準(zhǔn)確地說出司馬光的個人生平。對于這個故事的意義每個學(xué)生交流的并不一樣。

通過小組交流，我迅速調(diào)整了教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)課文之前，我首先播放了微視頻，簡單介紹了司馬光的個人生平以及生活的時代背景，讓孩子先有一個直觀的了解，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情境。然后在孩子們快速閱讀之后，我提出問題：這個故事告訴我們什么呢？學(xué)生難以非常準(zhǔn)確地回答。于是我開始有目的地引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這件事的發(fā)生時司馬光的整個操作流程，讓孩子將他砸缸的過程詳細描述。接著我追問學(xué)生，有人落水時，司馬光想的是讓人離開水，還是想著讓水離開人？孩子在我的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)，司馬光想的并不是常規(guī)思路讓人離開水，而是選擇了另一種方式，讓水離開人。趁著這個機會，我介紹了這種思維方式叫作逆向思維，并介紹了這種思維在生活中的應(yīng)用。拓寬了孩子的知識面。

利用課前分組交流探查學(xué)生的前概念，有利于老師對教學(xué)設(shè)計進行精確的調(diào)整，把課堂寶貴的時間用來拓展學(xué)生的思維。

三、任務(wù)闖關(guān)法

在開展閱讀教學(xué)前，我們還可以運用任務(wù)闖關(guān)的方法探查學(xué)生的前概念。

部編版四年級上冊《精衛(wèi)填海》一課，這個古老的神話許多孩子從小就已經(jīng)耳熟能詳了。為了搞清楚他們對于精衛(wèi)填海這個故事以及故事背后的意義到底了解到什么程度，課前我采用任務(wù)闖關(guān)的方式探查學(xué)生的前概念，并精心設(shè)計了6個這樣的闖關(guān)題：

開始闖關(guān)：精衛(wèi)是什么？在變成鳥之前，她是誰的女兒？她為什么會變成小鳥？你對炎帝了解嗎，？能不能說說他的一些故事？這個故事告訴我們什么？如果暑假你到海邊游泳，有什么要提醒大家注意的？

6個闖關(guān)題，孩子們搜腸刮肚，忙得滿頭大汗。經(jīng)過6輪闖關(guān)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：80%的孩子知道精衛(wèi)是什么;50%的孩子知道精衛(wèi)在變成鳥之前，是炎帝的女兒;30%的孩子能簡單短說出她變成小鳥的原因。對于后面的幾個問題答對的孩子則屈指可數(shù)。

通過課前任務(wù)闖關(guān)，我大致了解了學(xué)生們的前概念。于是對教學(xué)設(shè)計有了精準(zhǔn)的把握。在學(xué)習(xí)課文之前，我首先播放了微視頻簡單介紹了炎帝，以及其生活的時代背景。讓孩子對故事發(fā)生的背景有了一定的了解。

然后把重心放在故事的閱讀講解上，通過齊讀、指名讀，一遍遍地讓學(xué)生了解這個故事。在學(xué)生了解這個故事的基礎(chǔ)上，我提出問題：看到精衛(wèi)不顧一切地填海，你想到了哪些詞語？同學(xué)們開始自由地交流自己的想法。我把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵詞一個一個記錄下來，如：堅持不懈、百折不撓、堅韌不拔、勇往直前等。最后引導(dǎo)學(xué)生將這些詞連詞成句，發(fā)現(xiàn)了精衛(wèi)填海代表一個人對待一件事堅持不懈不放棄的精神。在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生掌握認識游泳時的注意事項，樹立學(xué)生的安全意識，提升了學(xué)生的素養(yǎng)。

綜上所述，要想提高學(xué)生的閱讀水平，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師可以通過采訪問卷、分組交流、任務(wù)闖關(guān)等多種形式來了解學(xué)生的前概念，這樣就可以讓教師更精準(zhǔn)地開展教學(xué)設(shè)計，更精細地開展教學(xué)流程。