聚焦班本課程背景下的角色游戲

祝旖笙

我園是一所以語言發展為特色的幼兒園，近年來，一直在不斷研究和探索幼兒在不同活動中的語言發展能力。二十四節氣是中華民族傳統文化的重要組成部分，幾千年來，古人不斷豐富、擴充，流傳至今，依然影響著現代生活的方方面面。我班選擇二十四節氣的主題開展班本課程，結合節氣的民風民俗特點在區域活動中預設了“民俗小吃街”的特色角色游戲活動。

陳鶴琴說過：“游戲可以給小幼兒快樂、經驗、學識、思想、健康。所以做父母的不得不注意游戲的環境，使小幼兒得著充分的運動。”幼兒園教師同時也是幼兒的啟蒙教師，更應該尊重幼兒的個體差異，使幼兒在愉悅的心情下體驗生活的樂趣，提升自身的能力。

一、區域活動 興趣所致

《幼兒園教育指導綱要》指出：“區域活動是幼兒園重要的教育形式之一，它是一種幼兒根據自己的興趣愛好，自主選擇、積極探索，互相交流學習的活動。”

在班本課程初期，教師在集體教學活動中帶領幼兒了解了二十四節氣不同的民風民俗特點，幼兒興趣濃厚，自發在活動時間里玩起了“小吃街”的游戲。教師抓住契機，隨即預設了游戲目標，準備在區域活動中開設“民俗小吃街”的角色游戲。在游戲開始前，家長和幼兒一起上網查閱資料，羅列了一些地方民俗小吃，幼兒從家中帶來了籠屜、玩具電磁爐，在區域游戲中蒸起了饅頭、下起了水餃、串起了冰糖葫蘆……“民俗小吃街”應運而生。

二、家園合作 幼兒自制

偶然間聽到幼兒的討論，發現他們對于燒烤很感興趣，教師順應了幼兒的想法，滿足了幼兒的要求，在“民俗小吃街”里增添了燒烤區，并取名為“炭烤天下”。

教師利用每日早晨的談話活動時間，在教室就“你吃過燒烤嗎？”和“你知道怎么操作嗎？”進行舉手表決，其中61%的幼兒選擇“吃過，知道怎么操作”，24%的幼兒選擇“吃過，不知道怎么操作”，15%的幼兒選擇“沒吃過，不知道怎么操作”。教師統計后設計出一張表格，幼兒用畫筆記錄下了我曾吃過的燒烤和我想吃的燒烤。

隨著年齡的增加，大班幼兒動手能力逐步增強，他們的思維較為敏捷，一些成品的玩具已遠遠不能滿足他們的游戲，于是他們開始主動地自制玩具，充實游戲的情節發展。在家中，家長利用空閑時間和幼兒一起制作了生動的燒烤道具，在區域游戲中，幼兒用紙、筆、竹簽、無紡布制作了更多道具，動手能力大大提高。

三、發現分析 解決問題

大班幼兒活動能力增強，會接觸更多的事物，他們隨著生活經驗的積累，關注的內容會更多，他們會自覺地將感受到的現象反映在游戲的主題中。在燒烤活動不斷進行中，幼兒逐漸發現了更多問題：燒烤怎么烤？沒有標價怎么辦？怎樣付錢呢？怎樣吆喝招攬生意？

（一）燒烤怎么烤

“首先，我們需要一個燒烤架！”幼兒根據自己的生活經驗，畫出了一些見過的燒烤架，在教師的幫助下用廢舊紙箱制作了一個簡易燒烤架，用毛根制成了燒烤架上的網。他們又說：“需要有炭火才能把食物烤熟。”于是，大家用紅色的彩紙卷成了一個個燒紅的木炭放在燒烤架上。在店內的顧客意見表中，有孩子希望吃辣一點的燒烤，于是，他們又從家里帶來了調味瓶，可在燒烤的時候撒上鹽、花椒、胡椒粉、雞精、孜然粉……此外，顧客意見表中，有幼兒為燒烤點贊，還有幼兒提出，燒烤的菜品需要用水洗洗干凈，幼兒在之后的游戲中又一步步地落實。

（二）怎樣付錢

一開始，幼兒點了燒烤就走，直到有一個孩子問：“吃燒烤不用付錢嗎？”大家這才意識到原來玩了這么久的游戲，卻一直沒有付過錢。于是，教師照著幼兒自己設計的ATM機圖紙，用紙箱制成了一個自動取款機，將生活中的事情游戲化，讓幼兒嘗試自動取款的全過程，在游戲中鞏固了數學知識。

區域游戲為幼兒提供了微縮的社會環境，在游戲中幼兒可通過扮演某一角色，體驗該角色的社會作用和生活方式。如今掃碼支付已經滲透進人們的生活，在幼兒的提議下，他們在店內又貼上了微信和支付寶的二維碼。幼兒從家中帶來了手機，開啟了區域活動的掃碼支付時代。

（三）怎樣吆喝招攬生意

大班幼兒的語言表述能力有了飛速的發展，在與同伴的交往中，語言是他們最主要的交流工具，同時隨著眼界的開闊、經驗的豐富及各方面能力的鍛煉，對于遇到的問題他們會試圖想辦法解決，從而提高了游戲的水平。當店中出現了沒有人來的情況時，幼兒能積極地采取吆喝的方法解決這一問題，這樣游戲的內容就豐富了，而在邀請及接待中他們的交往能力有了很大的提高。

每天游戲結束后，教師會對幼兒的游戲情況進行點評，幼兒也會把今天“吃”的燒烤記錄在本子上，養成良好的記錄習慣。要真正了解孩子，就要做好觀察記錄。觀察記錄可以作為教師下一步工作的依據，便于教師認識和關注幼兒的個體差異，以發展的眼光看待幼兒。隨著游戲的日漸成熟，筆者在十一月和十二月分別撰寫了一篇有關該區域幼兒游戲情況的觀察記錄，旨在更好地發現問題、指導游戲，在合適的時機介入游戲，給予幼兒有效的教育指導，使幼兒在游戲中增強社會性和個性的發展。

區域游戲作為幼兒園的一種自主自發的活動形式，深受幼兒喜愛，他們能按自己的意愿來開展游戲。到了大班之后，幼兒的自主性、獨立性更強，教師應在尊重他們的原則下采用間接指導的方法指導幼兒的角色游戲，充分利用教育資源，結合社會環境、生活常識，有效組織幼兒進行自主選擇、合作交往，探索發現新事物，使其個性與創造能力得以主動、充分地發展。