幼兒園班本課程的探索與實踐

王文靜

明媚的陽光下，有個黑黑的好朋友真調皮，總是躲在小朋友的腳下。有時候它是短短的，有時候它變得長長的，有時候它又是粗粗的了。它到底是誰呢？她就是生活中常見的影子。影子千變萬化，總是能激發孩子們探究的興趣。影子到底長什么樣？影子怎么會變來變去呢？影子有彩色的嗎？關于影子的討論在中一班如火如荼地展開著。

一、捕捉幼兒興趣，生成教育資源

最近，嘉欣帶來了新繪本《走開，大黑兔》。她利用餐前時間與幼兒分享了這本有趣的繪本，孩子們就此展開了熱烈的談論： “大黑兔就是小白兔的影子。”“我想讓我的影子和大黑兔一樣超級大。”……

興趣是最好的老師。著名的教育家杜威更是提出了“興趣思維學習”理論，認為“興趣能主動地吸引幼兒積極實現目的”。課程資源源于幼兒興趣，才會有大大的生成空間。教師注意到了孩子對生活中常見的影子有興趣，“什么時候會出現影子？”“影子是什么樣子的？”“影子為什么會變大？”這些疑問賦予了課程更廣闊、更深層次的內涵。生活中到處都有資源，要有善于發現的眼光，捕捉幼兒的興趣點，則身邊的點滴都能成為教育資源。這樣的班本課程才是鮮活的，才是“接地氣”的。

二、提供探索空間，獲得知識經驗

為滿足幼兒的探究興趣，我們請孩子們在幼兒園的角角落落，自由觀察影子。輪胎、燈桿、大樹……連小草也有影子。嘰嘰喳喳的歡樂之聲不絕于耳：“影子是黑的，很多東西在影子上都看不到，衣服上的花紋就看不到。”“我動的時候影子也會動，影子會變;影子的腳和我的腳連在一起。”“有太陽公公的地方才有影子，躲到樹下面就沒有影子了。”……

陶行知先生指出：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”最初幼兒對影子的探究處于好奇階段，接下來會進入真正的探索期。給予孩子探索自由，是教師在支持和回應幼兒，鼓勵他們探索、觀察、交流，圍繞“找影子”“影子的秘密”開展研究，通過與教師、同伴、家長的交流，獲得知識經驗。幼兒在互動中產生共生經驗，使探索活動變得有意義、趣味十足。

三、選擇有價值信息，提升學習經驗

小宇在尋找影子秘密的過程中發現，躲在大樹下時，影子就不見了。我問孩子們：“小宇的影子怎么不見了？”“他跑到大樹下面，太陽公公找不到了！”“我們和影子朋友玩躲貓貓，怎么讓影子消失呢？”孩子們聽了，四散躲藏起來。

當幼兒有了探究的意識和行為后，要在其疑問、發現中，選擇有價值的信息，及時進行篩選，引導他們進一步學習。幼兒對影子已經有了初步的認識，教師通過小宇的發現，尋找到進一步探索的落腳點。繼而提出“讓影子消失”的要求，接著幼兒有目的地進行探索，使得學習行為更有內涵了，最后自然而然就得出了影子形成的條件。

四、鼓勵大膽猜想，實踐得出結論

“老師，影子朋友的腳和我的腳是連在一起的。”“看，大樹的影子也是連在一起的！”“是不是所有的影子都是和這個東西連在一起的？”“有什么辦法能讓它和我們分開呢？”提出問題后，孩子們展開了大膽的猜想。

活動一：“影子和我們的腳連在一起，我倒過來它肯定沒辦法連在一起了！”對此，孩子們想到了倒立的辦法，并請老師幫助他們完成倒立的動作。倒過來后，影子雖然和腳分開了，可是它又和手連在一起了。

活動二：“跳起來，影子和腳連不到一起了吧？”有了猜想，大家忍不住在操場上當起小青蛙，越跳越高。跳起來的時候，影子和腳分開啦！落下來，影子又和腳連在一起了！

《3～6歲兒童學習與發展指南》在科學探究方面提出“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題”的教育建議。成人選擇有探究意義且能激發幼兒興趣的問題，引導幼兒根據觀察提出值得持續探究的疑問，支持和鼓勵幼兒大膽猜測原因，并通過各種實踐去驗證。在探索“影子能否與我們分開”的過程中，我們引導幼兒選擇合適的辦法解決疑問，通過跳、倒立等實踐行為，為自己的猜測收集證據。

五、引導持續觀察，提高學習深度

孩子們對影子越來越好奇，下午開展種植活動，大家發現楊宇涵的影子變長了，和中午時的影子不一樣。回到教室后，我請孩子們觀察中午和傍晚拍的影子：“為什么中午的影子和傍晚的影子不一樣長呢？”帶著新問題，孩子們展開了進一步探究。我給大家提供了手電筒、立體小人，讓他們模擬中午、傍晚的太陽公公。

通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察或連續觀察，可以提高幼兒學習的深度。他們在比較中更容易將觀察做到細致入微，比較觀察中午、傍晚的影子有何不同之處，接著做實驗去尋找不同的原因。幼兒經過比較觀察、學習，使得經驗有了提升，在了解影子表面特征的基礎上，進一步找到了科學現象的形成因素。通過嘗試進行簡單的分析、推理，發現了影子長短與光的位置之間的某種聯系。

六、采用合理方式，整合學習經驗

回到教室，熱烈的討論聲響起。我請孩子們說說他們這些天來發現了影子的哪些秘密，大家你一言我一語。我用簡單的圖畫形式，將孩子們說的內容做了簡單的記錄。

孩子們發現了許多有關影子的秘密，容易造成思維混亂，需要及時整理。可以通過集體活動，教師結合自身經驗，引導幼兒交流、記錄并整合經驗，幫助幼兒形成有關“影子”的系統知識。根據孩子的年齡特點，我們挑選了用簡單的圖畫來記錄發現，并訂成了繪本《影子朋友》投入閱讀區，受到了大家的歡迎。

關于“我和我的影子朋友”的活動仍在持續著。在后續的發展中，幼兒又提出了“影子是不是都是黑色的？有沒有彩色影子？”的疑問，班本課程的生命力更旺盛了。圍繞班級幼兒的發展需要，建立在幼兒的興趣之上，讓孩子成為活動的主人，才是班本課程得以順利開展的關鍵。尊重幼兒的主體地位，在自由、主動、互動的環境中探索，靈活性地呈現班本活動，才是真正的班本課程。