怎樣提高幼兒區域活動的有效性

孫兆玉

區域活動是一種人為創設自然情境下的幼兒自愿、自發的游戲，是促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。幼兒可以在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。在區域活動中，投放的應是與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，遵循“幼兒感興趣、有目的、可操作、有層次、能變化”等原則，讓每根繩、每張紙、每一個廢舊物品都發揮其蘊含的教育價值，為教育服務，為幼兒服務。

一、創設有效的區域環境

《幼兒園教育指導綱要》（下稱《綱要》）指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒的發展。”區域設置的規劃和環境的創設要根據教育目標和教育內容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點、認知水平來規劃，環境的創設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題。著名教育家蒙臺梭利認為，教師的任務在于提供一個環境，而我們所做的其實就是為幼兒創設了一個符合幼兒年齡特點的“活”起來的區域活動環境。

幼兒園區域游戲環境創設是幼兒課程的一部分，在創設幼兒園區域游戲環境時，要考慮它的教育性，應使區域游戲環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致，區域游戲環境創設要有利于教育目標的實現，促進幼兒全面發展。我們可在獨立的空間、走廊的環境創設不同的區域，讓幼兒有自主選擇的余地，能夠專注游戲，減少喧嘩和干擾。我們可將性質相似的區域設置在相鄰的位置，使幼兒之間能夠產生互動。如：手工作坊與娃娃家、音樂表演區相鄰，做好的作品可以放到家里，供孩子觀賞，還可以送到表演區，給幼兒穿戴。益智區與建構角相鄰，使幼兒動手動腦結合，激發創意。在每一個區域中，都提供分類架和游戲筐，讓幼兒便于取放和整理。如，益智區中，我們把瓶罐、紙盒、積木分類放。在手工創意室，有報紙、一次性杯盤等等。在表演區，有服裝、頭飾等。幼兒可以運用已有的知識經驗綜合性地玩，提高游戲水平。

二、提供有效的游戲材料

俄羅斯科學家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的學習，將會扼殺孩子追求真理的欲望。”我國教育學家陳鶴琴先生認為：“興趣對于兒童的發展，文化造就，具有莫大的勢力。”所以，我們在區域活動中應注意觀察幼兒喜歡什么，然后投放相應的材料。同時，幼兒的發展存在著差距，各個年齡層次的幼兒其發展狀況不同，發展層次不同，發展速度不同，興趣需要也有所不同。因此，我們在選擇投放材料時應以幼兒為主。要針對本班幼兒的實際年齡特點、根據幼兒的需要來投放材料，注重發揮幼兒的主體作用，增強幼兒的小主人意識，充分發動幼兒齊動手，讓幼兒想主意、收集材料、布置玩具等，使區域活動更具魅力。

如何提高幼兒的手眼協調能力？可以通過設置系鞋帶、分類果實、夾玻璃球等系列活動來達到階段目標。有時，一個區域也可以達到幾個不同的教育目標。讓幼兒操作“圖形的三次分類”，既是數學顏色形狀概念的學習，又是按圖形特征分類的學習;通過讓幼兒用語言講述分類結果，幼兒的語言表達能力也得到了發展。總之，內容與目標相匹配，區域活動就不會只重形式，盲目投放材料。

教師要提供不同層次的材料。材料的投放要根據班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同年齡的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，即使同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如數學區“找規律”，同一班級幼兒水平參差不齊，教師就要為不同層次的幼兒提供不同的材料，提出不同的要求：能力較弱的幼兒可操作找出簡單的規律;能力強的幼兒，可自己創造規律。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現下能保底、上不封頂的要求。

三、給予有效的支持幫助

《綱要》指出：“教師應該成為幼兒學習活動的參與者、引導者和合作者。”在活動中教師是催化劑，其工作是協助幼兒沿著興趣的方向發展，應善于捕捉幼兒在活動中出現的新興趣，將其導向新的游戲。孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響其活動。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。例如“好看的手鏈”操作游戲，益智區有多種動手操作的材料，李磊在活動區轉了一圈，拿起串珠剛想穿又放下了，區域活動時間過去了大半，他還沒有開始。突然他發現了什么秘密，就問毛毛：“你是不是按顏色有規律穿的？”“是呀！”這時他才開始游戲起來。到活動結束時，他拿著按形狀規律串成的手鏈跑到我的面前說：“老師我的手鏈漂亮嗎？我是這樣做的……”我給予他很高的評價。這里我沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗。由此可見，區域活動的觀察指導是一種極富靈活性、創造性的工作，在活動中，老師還需根據幼兒的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好地引導幼兒在區域活動中自主探索、體驗、學習和發展。

區域活動是教師從指揮者的角色轉換成為觀察者、記錄者、啟發者、引導者等多個角色。在區域活動中，要不斷地來回在各個區域間觀察和參與游戲，留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，針對出現的問題選擇適當的時機參與孩子的活動中去。教師要做一名有心的觀察者和“隱形”的“導師”。