幼兒園區域活動的開展

邵愛英

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園越來越重視兒童的自主學習，集體教學的比重在逐漸減少，區域活動作為實踐個別化教育的重要組織形式越來越受關注。在課程游戲化背景下，我們又該如何開展幼兒園區域活動呢？

一、區域的設置

（一）保證充足的空間

區域活動將活動室的空間劃分為若干活動區。如果空間沒有適當分開，孩子很容易感到紊亂，導致情緒不穩定。因此，幼兒園可以科學地把各個區域進行分割，構建合理的區域布局。如把建構區放在陽臺，保證足夠的場地;將閱讀區放在窗邊，保證采光等。此外，可采用固定和靈活相結合的方法進行設置，盡可能地做到“動靜分離”。

（二）設置合理的數量

區域數量主要取決于活動空間和兒童人數。如果區域數量太少，將導致活動擁擠;如果區域數量太多，就會出現區域中人員太少的情況，兒童之間將缺乏溝通與合作，因此，一般設置5～6個區域比較適宜。

二、環境的創設

《幼兒園教育指導綱要》（下稱《綱要》）指出：環境是重要的教育資源。幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。

（一）創設和諧的心理環境

在輕松、溫暖的環境中孩子可以盡情享受，放松身心，環境中的每個人，包括幼兒和老師，都感到輕松愉快。要讓幼兒盡可能地釋放自己，在愉快的操作中逐漸積累經驗和技能。

（二）讓環境發揮指導作用

在創設環境時，要讓環境發揮一定的暗示和指導的作用。要建立一定的規則，使幼兒能自覺地控制自己的行為。在一些需要限制人數的地區，要有相應的標記，例如在建筑區域放置三雙小鞋子，表示在這個區域只能有3個小朋友同時玩，如果人滿了，就只能選擇其他的區域;在娛樂區的釣魚比賽中放兩根釣竿;在藝術區放兩把小剪刀等，引導孩子自己調整區域活動中的人數，避免發生爭吵等現象。通過長期的反復練習，逐步形成規則意識，讓整個區域游戲過程生動有序。

三、材料的投放

區域材料是幼兒園區域活動的物質基礎和靈魂，在區域活動中至關重要，影響著幼兒活動的內容和進程。

（一） 與主題結合

幼兒園每周為幼兒提供各種不同的區域材料。例如，在“中國娃”主題中，語言區提供了各種關于中國的圖畫書和閱讀材料;科學區進行“造紙術”實驗、制作藍印花布等;美工區里可以欣賞中國畫、嘗試毛筆繪畫、制作五星紅旗等;益智區里提供中國地圖的拼圖、找一找各個名勝古跡等。通過一系列的區域活動，讓孩子從不同的角度了解中國、感受中國。

（二） 體現層次性

應根據具體情況和兒童能力的不同發展水平提供不同層次等級的材料。例如，在“水果真好吃”主題活動中，首先，將不同的水果放入不同的水果盒中，讓孩子說說水果的名稱、顏色、形狀和特征;其次，將不同的水果棒棒糖分成對應點的盒子;最后，將水果棒棒糖的不同點分成相應數量的盒子。

（三） 體現可操作性

幼兒的理解和動手能力是在操作和活動過程中構建的。區域活動的目的是讓孩子們嘗試和操作，并感到快樂和有趣。因此，教師提供材料時，一定要便于幼兒進行操作，讓幼兒有事可做。如在“中國娃”的主題中，在益智區把各種不同的漢字都做成活動的，可操作的，讓孩子自己去比一比，找一找，貼一貼，說一說，在操作中進一步加深對漢字演變過程的了解。

四、教師的指導

《綱要》指出：教師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。教師的指導是幼兒在區域活動中得到更好發展的關鍵。

（一） 隨時關注幼兒

為了更好地指導兒童的區域活動，我們必須始終關注幼兒的活動，并準確了解幼兒在活動中的需求和表現。要注意并了解幼兒現有的經驗是什么，了解其喜歡玩什么，然后仔細地進行觀察。當孩子探索問題難以順利進行時，當發生糾紛、缺乏材料或出現破壞性行為時，教師可以及時給予指導、幫助或制止。

（二） 適時參與幼兒的活動

在區域活動中，兒童對活動區域的新材料很敏感并愿意嘗試。但如果孩子不會玩新材料，那就會“望而卻步”，不敢嘗試，甚至會改變目標并放棄游戲。因此，在區域活動中，教師不僅要善于發現和調動兒童活動的興趣，還要及時參與，準確掌握孩子區域活動中的情況，不斷地鼓勵、引導幼兒，從而將區域活動自然地轉化為兒童自己的愿望，保證活動持續、有效地開展。

總之，讓區域活動更好地為幼兒服務仍然是教師不斷研究的課題。作為教師，我們必須不斷實踐，不斷探索，積累經驗，尊重孩子，充分調動孩子的積極性，更加科學地創設區域活動，使兒童能夠得到更大的發展。