巧用生活中的課程資源

陳艷紅

陶行知遵循 “生活即教育”“ 社會即學校”的主張，對課程資源認識的視野極為廣闊。他說：“我們的實際生活就是我們全部的課程，我們的課程就是我們的實際生活。”在幼兒園課程實施中，整合課程是將幼兒園課程的各個部分、要素有機地組合在一起，形成一個整體的課程，它更能讓幼兒全面和諧地在自主活動中發展，有計劃、有步驟地培養幼兒成為主動積極有效的學習者。

一、捕捉興趣點，發現生活中的課程

多種多樣的植物給幼兒提供了很好的親近自然、認識自然的機會。為了豐富自然角的創設，孩子們帶來了好多家里種植的植物，有綠蘿、多肉、月季花等。其中一個孩子帶來了一個菌菇包，其他孩子都很感興趣地圍著她問：“你帶的是什么？”“菌菇包真的就能長出菌菇嗎？”“是我們湯里吃過的小蘑菇嗎？”聽著孩子們的七嘴八舌，老師捕捉到了兒童的興趣點，經過和孩子們商議，決定一起收集菌菇包，由此開啟了“菌菇寶寶成長記”探究活動。活動中老師引導幼兒發現菌菇的特點及用途，創設菌菇包觀察養殖區，學習菌菇的特殊照顧方法，觀察菌菇的變化;開展采摘、買賣游戲，制作菌菇美食、菌菇寫生……。通過這一系列的活動，孩子們對菌菇包、對菌菇有了比較完整的認識。在與菌菇寶寶的游戲互動中，孩子們增長了見識，提高了科學探索能力，體驗著親近自然、熱愛自然的美好情感。

二、尋找生成點，關注生活中的經驗

陶行知先生在幼兒教育思想中強調，幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。我們根據孩子的能力差異，在特殊區擺放了各種各樣的“菌菇包”，孩子們觀察中發現菌菇喜歡“在暗暗的、潮濕的家里睡覺”（菌菇不喜歡陽光）;菌菇“醒”來后，“經常請它喝點水”（經過2周的出菇期后每天噴點水菌菇就見長）。猴頭菇、香菇、秀珍菇、平菇等各種不同的菌菇在孩子們的精心照顧下，長得像“小傘”一樣，引人注目。

在“菌菇寶寶成長記”主題活動中，我們充分利用“菌菇包”這一課程資源。通過幼兒感興趣的菌菇包，聞一聞，看一看，摸一摸，猜一猜，說一說，讓幼兒自由討論和發現菌菇包是由什么做成的。為了了解菌菇包的成分，有的孩子建議將菌菇包切開看一看，老師幫助孩子打開菌菇包仔細觀察，從而獲得了菌菇包由木屑、棉籽殼、玉米芯等組成的新經驗。在收集和認識了菌菇包以后，小朋友對形狀各異的菌菇都非常感興趣。于是追隨孩子的興趣，老師和孩子共同討論栽培菌菇需要準備些什么，共同進行栽培實驗。在實驗過程中，有的孩子因為澆水過多菌菇包沒有發芽，嘗到了失敗的失落，重新開始栽培實驗;也有的孩子因為菌菇冒出頭后，越長越高，像一把把小傘，體驗到了成功的喜悅，感受了栽培小實驗的快樂。在互相觀察比較不同菌菇有哪里不一樣的活動中，孩子們的觀察、比較能力以及語言表達能力、動手能力等都得到了鍛煉。

同時，在實踐過程中，孩子們也學會了思考，比如知道了菌菇喜歡住在什么地方。當孩子們發現陰涼地方的菌菇生長得好，有陽光的地方菌菇沒有長出后，于是最終把菌菇寶寶的新家從陽臺改到了教室里一個避光的角落。

三、追隨探究點，延伸生活中的學習

《幼兒園教育指導綱要》指出：“盡量為幼兒創設探索和學習的環境，有效地促進幼兒的發展。”“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”在“菌菇寶寶成長記”活動中，菌菇都長出來了，各式各樣的菌菇形狀激發了孩子們探究的欲望。抓住孩子們的興趣點，老師和孩子一起收集了各種菌菇的圖片、繪本等，了解各種菌菇的名稱。老師還“動員”孩子們和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起去逛農貿市場，找一找各種各樣的菌菇。

在栽培菌菇包的日子里，孩子每天來園都會觀察菌菇的生長情況。他們發現早上入園時菌菇的變化最明顯，孩子們通過繪畫、測量等方法，記錄菌菇的生長情況，通過兩兩比較的方法比一比誰的菌菇長得高。在此過程中，教師適時引導，嘗試用比較線條來勾勒菌菇的外形特征，如細細長長的金針菇、大大圓圓的猴頭菇，還嘗試對菌菇的寫生活動。通過美術活動，孩子們更細致地觀察、了解菌菇，從而加深了對菌菇生長、外形特點的認識。

栽培菌菇活動使幼兒在一段時間的觀察、比較、操作中，感知了植物基本特征與生長過程，見識了自然的豐富與多元，感受到植物生長的喜悅與收獲的快樂等等。活動的開展給了孩子更多的活動空間、更多的探究機會，活動中的孩子變得更加開朗自信，敢想敢說，對新奇的事物充滿探索欲望。這不僅有利于孩子今天的成長，也有利于孩子未來的發展。

在課程資源開發和利用的研究中，教師的角色和地位發生了很大變化，教師不再是“傳道授業者”，而是巧妙利用多樣化的、生活中的資源，激發孩子的探究性活動，讓他們在游戲中獲得多樣化的經驗，在探索中獲得多種能力的提升，為其今后健康全面地發展奠定了基礎。