在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問的策略

王皖蘇

在教學(xué)中，每位教師都或多或少會對學(xué)生進(jìn)行提問，大家提問的方式也如出一轍，因此導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生不愿意被提問，教師一提問就會產(chǎn)生巨大的心理壓力，甚至?xí)謶诌@一教學(xué)方式。教師進(jìn)行提問的目的，一方面是為了促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收;另一方面則是為了讓更多的學(xué)生參與課堂中。但在學(xué)生眼里，教師的提問已經(jīng)變質(zhì)，因此教師要改變方法，進(jìn)行高效提問。

數(shù)學(xué)對學(xué)生來說是相對較難的一門學(xué)科，在課堂中學(xué)生的積極性并不是很高，就導(dǎo)致課堂比較沉悶，很多小學(xué)生都不太愿意上數(shù)學(xué)課，教師面對學(xué)生的不配合也束手無策。提問作為教師激活數(shù)學(xué)課堂的一種手段，值得采取。但教師的策略十分重要，本文闡述了教師在提問過程中出現(xiàn)的問題以及有效提問策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問存在的問題

教師的提問之所以沒有讓學(xué)生感受到提升自己的學(xué)習(xí)效率，反而會躲避，主要原因就是教師的提問方式有問題。其一，表現(xiàn)在教師的提問方法上，教師在提問中，大部分時間并不會循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的解答，而是如果學(xué)生答不上來，就換個人回答。如此，回答不上來的學(xué)生會感到挫敗，久而久之，他們就會因為不想出丑或者是不想因為說不出正確答案被教師批評，就開始厭倦提問，這種提問方式不僅無法激活課堂，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。其二，就是教師把提問當(dāng)作了懲罰學(xué)生的一種手段，在錯誤的時機(jī)利用提問，或者是回答不出問題的學(xué)生會受到一定的懲罰，讓學(xué)生望而生畏。這兩點對學(xué)生來說，已經(jīng)把提問“妖魔化”了，會讓學(xué)生逃避教師，甚至逃避課堂，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)能力一直得不到提升，還養(yǎng)成了錯誤的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問的策略

要做到有效提問，教師就要改變之前錯誤的方式，讓學(xué)生以平常心面對提問，在教師的提問中鞏固自己的知識，同時解決自己不理解的問題，通過提問讓原本死板的課堂變得活躍起來;讓課堂從教師一人傳授知識變成大家共同探討、共同參與的場所。

（一）提問過程善于誘導(dǎo)

提問不僅僅是教師提出問題，讓學(xué)生解答的過程，更是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的過程。教師提出一個問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不上來，或者回答的思路是錯誤的，就可以借這一機(jī)會進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生更好地消化和吸收知識;在學(xué)生回答不出問題的時候，有時并不是學(xué)生不會，而是緊張，或是教師給學(xué)生的思考和反應(yīng)時間太短導(dǎo)致，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能用自己的方式表達(dá)出自己的答案?？梢?，在提問中教師的態(tài)度十分重要。比如，在課堂中，教師提問學(xué)生上節(jié)課的知識，問學(xué)生7×3=？學(xué)生能夠立刻說出來的答案都是按照乘法表上的口訣所提問的內(nèi)容;當(dāng)教師忽然改變了兩個乘數(shù)的位置，難免會讓學(xué)生有些反應(yīng)不過來，這時，教師可以稍微給學(xué)生一些時間思考，甚至可以允許學(xué)生在紙上寫下問題進(jìn)行思考，這樣問題就能得到解決。不僅如此，學(xué)生還會從教師的這一問題中學(xué)會舉一反三。一個問題能夠帶給全班學(xué)生新的思考，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?；蛘呤墙處熖釂枌W(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生可能還有些問題沒有搞懂，需要教師進(jìn)一步指引。比如在學(xué)習(xí)完《厘米與米》后，教師會提問學(xué)生類似9米=？厘米，或者是300厘米=？米之類的問題，學(xué)生雖然知道1米=100厘米，但是由于學(xué)生所知道的米和厘米的概念有限，因而經(jīng)常會混淆米和厘米。這時，教師就可以用直尺幫助學(xué)生回顧，直尺上每一大格就是一厘米，這是我們必須熟悉的，100個大格就能組成1米，先給學(xué)生加強(qiáng)概念，然后讓學(xué)生通過自己的思考回答問題。教師在提問過程中的誘導(dǎo)，能給學(xué)生良好的提問體驗，不會再刻意去逃避教師的提問，能夠從提問中學(xué)習(xí)到知識。這樣，教師既達(dá)到了讓學(xué)生參與課堂中的目的，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加扎實。很多時候，教師態(tài)度的稍微轉(zhuǎn)變，對學(xué)生來說就是很大的不同，能讓學(xué)生從原本的逃避慢慢變成接受甚至期待。

（二）提問結(jié)尾善于鼓勵

在提問結(jié)束后，教師不能像平常一樣忽略回答問題的學(xué)生，要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。小學(xué)生在得到教師的鼓勵之后，更愿意再接再厲，在無形中也會讓教師的提問會更加順利。比如學(xué)生回答完35÷7=5之后，教師就可以提出口頭表揚;如果學(xué)生回答錯了，教師也要告訴學(xué)生出錯的原因，鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考。這樣，就能讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，愿意在提問中和教師交流自己的問題。在提問結(jié)束時很多教師會直接把注意力集中到問題本身，學(xué)生回答正確或者是錯誤，都不會得到教師的認(rèn)可和鼓勵，反而會在一定程度上削弱學(xué)生在課堂中的存在感，讓學(xué)生更愿意在課堂中做一個聆聽者和接受者，而非思考者和參與者。因此，教師的鼓勵，在學(xué)生看來，也是一種不同的提問方式，能做到有效激活課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總之，提問是一種非常有效的教學(xué)方法。提問能活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問題去思考，使學(xué)習(xí)更具針對性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運用提問，讓學(xué)生從提問中解開疑問，從提問中深化學(xué)習(xí)，從提問中激發(fā)興趣。只有運用好提問，才能打開學(xué)生的探索之門，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。