科學課教學生活化策略

蔣學文

小學生學習的一項重要內容就是科學教育，它能夠教授學生學習科學知識，培養學生科學學習的思維方法，建立學生的科學認識，形成學生的科學愛好，為今后學生的生活與科學研究奠定基礎。教師在教學中，可利用小學生對科學的好奇心，根據科學事實，讓小學生在日常生活中探索、尋找科學，并在生活中應用科學，由此提高小學生的科學素養。

教授科學文化，建立科學意識，讓小學生在生活中能夠通過科學知識解決日常遇到的問題，是科學教育最重要的目的。實施生活化的教學，教師要建立對生活的認識，要注意從日常生活中汲取教學素材;教師所教授的知識要能運用到生活中，要把科學與日常生活緊密地聯系在一起。教師要建立生活化的教育意識，學校要對科學教學有充分的認識。在當今全面開展施行素質教育的背景下，學校的重視，促進了教師更加認真地鉆研教學方法，也體現了全方面施行素質教育的重要性。教師要不斷地尋找生活化的科學素材，并把生活與科學有機結合，鉆研教學策略，探索出學生能夠在生活中學習科學的有效方法。

一、利用生活資源充實教學

即使小學科學教材的內容豐富多彩，包含了生物、物理、化學等很多方面內容，但依然有很多缺陷，例如知識儲存量較少，更新的速度慢。因此，需要教師補充教學中的科學知識，不僅要擴展學生的知識面，還要增強學生對于科學的學習興趣。這就需要教師在日常生活中不斷地積累、加工，進而補充這些內容。比如，教師可以通過《空氣是生命之源》這一課，讓學生認識到空氣的重要性，對于人類的生存是不可缺少的。空氣質量的好壞直接影響到人們的身體健康。教師還可以拋出一些問題讓學生進行討論，如霧霾是怎么形成的？我們要如何預防霧霾的形成？讓學生深刻認識到清新空氣的重要性。這樣既能讓學生參與其中，活躍課堂氣氛，又能激發學生對學習科學的興趣。

二、模擬生活化的課堂環境

因為教學條件受限制，科學教育不能完全滿足生活中探尋事物奧秘的要求，但是教師如能夠根據自己的想象不斷思索，也同樣能在課程中開創出生活化環境教學。比如，在教學《動物》這一課時，教師可以提前準備好日常生活中常見的小動物，比如蝸牛。蝸牛雖然在日常生活中常見，但是真正在教學過程中看見的概率還是比較小的。教師把事先找到的蝸牛帶到教室，在授課過程中，讓學生根據自己了解的蝸牛的生活習性以及課堂上教師所講述的內容，為蝸牛建造一個屬于它的“家”。再通過長時間對蝸牛的觀察，進一步了解它的生活習性。對于小魚、螞蟻、蚯蚓等各種動物的學習，都可以采用這個方法。這樣，不僅能讓學生進一步觀察生物，還能培養學生愛護生物的意識。

三、利用有效的第二課堂提高學生思維能力

傳統的教學方法，教師把精力都用在課堂中，下課鈴聲響起代表課程結束，有大部分學生對課堂內容掌握不透徹，容易忘記。因此，教師應利用好第二課堂，引導學生將所學知識融入生活，與生活結合。教師在課程結束后，要結合課程內容給學生布置課后任務，應結合生活與課本知識，把課后任務劃分為兩種，一是課本所學知識的任務，目的是學生更好地掌握課堂上學到的知識;二是課外任務，以提高學生將課外知識與課程內容整合的能力，例如可以建立小組，讓學生談論生活中與科學有關的事物，從而提高學生的學習興趣。

小學生的年齡尚小，思維活躍，這是教師在授課中不可忽視的因素。小學生的思維由于知識的儲備以及日常生活的不斷積累，開始向著抽象方面發展。有部分學生的抽象思維大多來自日常的生活經驗以及感性經驗。因此，教師在課堂上應把生活化的教學合理地應用到課程中，這樣能更好地提升小學生的思維能力。

四、創新教學方法科學與生活相結合

要讓科學更好地與生活相結合，讓小學科學教學生活化，教師就要創新教學方法，不要像以往那樣循規蹈矩。在傳統的教學中，教師在課堂上講課時，為了維持課堂紀律，大多不允許學生隨意發言，從而導致課堂氛圍壓抑;教師運用的教學案例也比較難懂，不能緊貼生活實際，這不僅讓教師的課堂講解費心費力，學生的學習效果也不理想。

想要創新教學方法，教師就要從課堂氛圍的調節以及講解課程的方式兩方面著手改變。課堂作為學生學習知識、教師傳授知識的重要場所，良好的課堂氛圍不僅影響著教師的授課效率，還關系著學生對于課堂知識的學習程度。教師在授課中，為了更好地活躍課堂氛圍，應合理地創設與生活相貼近的教學情境，從而讓學生獲得身臨其境，就像在生活中一樣的學習感受。在此過程中，讓學生發揮自己的想象力，提高學生的學習興致。科學與生活相結合，能營造良好的課堂氛圍，改變傳統的教學方法，能提高學生的學習效率，讓他們更容易地接受科學知識。

科學就像空氣一樣存在于我們的日常生活中，無處不在。它不僅存在于小學生的學習中，也存在于我們的生活中。教師要多培養學生的科學意識，讓他們不斷地去發現科學，在科學的教育下健康成長，這樣他們就會熱愛科學，成為國家的棟梁之材。